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影响小学数学概念教学的关键因素分析

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：李奇龙

[导读] 小学阶段的学习是帮助学生提高各项能力最为基础的阶段，但是在这一阶段中，一些学生的思维能力还相对较弱，不容易掌握比较抽象的概念知识。因此教师在开展教学活动的过程中，要积极创新教学方法，保证学生可以全面掌握好数学概念，同时教师还要对小学数学概念进行有效的分析，以此来帮助学生在理解的基础上实现运用。

李奇龙墨玉县普恰克其乡小学
【摘要】小学阶段的学习是帮助学生提高各项能力最为基础的阶段，但是在这一阶段中，一些学生的思维能力还相对较弱，不容易掌握比较抽象的概念知识。因此教师在开展教学活动的过程中，要积极创新教学方法，保证学生可以全面掌握好数学概念，同时教师还要对小学数学概念进行有效的分析，以此来帮助学生在理解的基础上实现运用。
【关键词】小学数学；概念教学；分析
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-007-01

        现代认知心理学家布鲁纳、奥苏伯尔等人关于个体概念形成的研究成果，为数学概念教学提供了理论基础。因此，小学数学教学要重视概念的早期渗透，让学生尽早以直观的形式去感知抽象数学概念的具体例证的特定意义。数学概念一般由名称、例证、特征及定义四个部分组成。由于它是用特定的数学语言和符号反映一类数量关系和空间形式共同本质属性的思维方式，可知概念教学的过程实际上是一个归纳推理的过程。由于小学生正处在各种能力的萌芽阶段，所以对于很多抽象数学概念，在进行理解记忆的过程中会遇到很大阻碍。但是只有熟练掌握了数学概念才能够为后续数学知识的学习打下较好基础，所以我们应该针对小学数学概念学习提出教学策略。
        一、小学数学概念教学工作中存在问题
        1.在小学数学课堂上，教师经常使用的数学概念教学方式就是让学生将数学概念背诵下来。之后为了能够让学生理解数学概念具体含义，老师会根据数学概念布置相关练习题进行强化训练。虽然这种教学手段看上去非常合理，但是由于小学生本身理解学习能力限制，经常会导致学生对数学概念产生一种似懂非懂状况，并不能够真正理解数学概念真正含义，只是机械式地重复练习题，一旦变换形式就会出现无法解答的状况。
        2.除了以上教学方式之外，小学老师考虑到学生对于抽象数学概念在理解上会存在困难，所以讲课时候刻意将概念分开来讲授。这种教学方式虽然注意到了学生本身理解能力较差，但是却让学生感觉学的内容比较零散。由于小学生自身还不具备将各个知识点进行融合的能力，所以需要教师帮助他们构建整个教学框架。
        3.为了能顾保证学生在学习过程中逐步加深对数学概念的理解，并且能够有意识扩展数学概念，教师在整个教学过程中应该不断建构以及解构数学概念。但是在一些小学数学教学中，由于小学生自身理解能力有限，很多老师在形成概念这一部分会显得有些仓促，经常会发生学生还在初步建立时老师就已经开始进行归纳总结步骤了。由于小学生本身还处在学习能力萌芽阶段，不善于使用抽象思维，接受能力以及理解能力比较弱，所以教师在教学工作中应该合理安排教学内容，避免使用一般背诵方式教导学生学习数学概念。
        二、小学数学概念教学策略
        1.做好课前预习工作
        对于小学生来说，在学习过程中，课前预习有着十分重要的意义。

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因此教师在开展概念教学的过程中，要结合不同的教学内容来开展有针对性的教学措施。同时还要明确课前预习包括上课前的预习以及授课前的预习。且在学生进行自主预习的过程中，教师还要进行适当的引导，以此来帮助掌握好本节课的重点。如学生在学习“长方形与正方形”的过程中，就可以让学生对这一知识进行概念性的预习，学生在预习的过程中，往往只能够片面地进行了解，并不能实现全面的掌握，教师就要进行适当的引导，帮助学生理解好这一知识。因此教师在开展课堂教学时可以向学生提出问题，让学生利用以前学习过的知识进行扩展，去发现其中存在的问题。通过教师的引导，可以让学生按照正确的方向进行预习，明确其中的定义，这样在后续的学习过程中，学生学习起来也会得心应手。所以可以说在小学数学教学中运用概念性的教学可以让学生更好地进行自主学习，在提高学生对概念分辨能力的同时，培养学生的自主学习能力。
        2.帮助学生构建知识结构
        学生心理状况直接影响着学生的学习能力，在实际教学中，教师要根据不同的学生不同的心理来开展不同的教学方法，如迁移性与形象化等模式。所以在教学过程中，教师要帮助学生构建起知识结构，让学生掌握好知识的本质，同时还要在知识结构特点
        3.将概念与实践结合在一起
        教师在开展教学活动的过程中，要采用生动形象的教学方法，调动学生的学习热情，提高学生的动手实践能力。通过将数学知识融入到学生的生活中去，可以让学生将数学知识与实践活动结合在一起，通过这种教学方法可以让学生对抽象的数学知识形成全面的认识，同时还可以激发学生的学习热情，这样也就展现出了概念教学的优越性了。
        4.将数学知识系统化
        在小学数学学习的过程中，最为基础的就是概念学习，因此在实际教学中，教师要帮助学生构建起知识点的框架，并进行系统化的对比分类，同时还要有针对性地引入数学知识，这样才能保证知识前后的连贯性。且在教学中，教师将相同与不同概念之间的联系进行转化，引导学生掌握这些概念的联系，注重概念的引入过程，促使学生可以在脑海中形成清晰的表象。如学生在学习“长方形与正方形面积”的过程中，教师就可以将以前学习过的长方形与正方形知识点引入其中，这样将知识点串联在一起就可以让学生更好地掌握这一内容。
        综上所述可以看出，概念教学是小学数学教学中的重要组成部分之一，因此教师要认识到概念教学的重要性，采取有效的教学措施，激发学生的学习兴趣，促使学生可以主动参与到学习中去，提高学生的数学素养。正确的数学概念是小学生学习数学知识的基石。学生接受抽象的概念，需要教师科学正确地加以引导。教法是灵活的，但数学概念的重要性是不变的，教师还需要进一步努力，强化小学生对数学概念的理解与应用，为他们将来的数学学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]黄伊娜.影响小学数学概念教学的关键因素探讨[J].学子：理论版, 2016(9).
[2]王娟.影响小学数学概念教学的关键因素[J].小学生：教学实践,2016 (5).
[3]覃方菊.影响小学数学概念教学的关键因素及策略[J].教育现代化：电子版,2016(11):136.