高中语文"读写交替"的有效训练--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中语文"读写交替"的有效训练

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：张虎

[导读] 听、说、读、写，虽然是学校语文学科教学的四个主要方面，但只从字面上来理解，容易将听、说、读、写视为四个独立的教学内容。从今天的语文教学发展现状情况来看，我们普遍认为这一点是错误的，是不全面的，尤其是其中的读和写两个教学内容，应当发展成为一个有机的教学整体。而在过去很长的一段时间以来，我们的高中语文读写教学确实存在有将这四者分开进行教学、分开进行练习、分开进行评价的教育问题，从而直接导致了在语文上，

张虎安徽省肥东县撮镇中学
【摘要】听、说、读、写，虽然是学校语文学科教学的四个主要方面，但只从字面上来理解，容易将听、说、读、写视为四个独立的教学内容。从今天的语文教学发展现状情况来看，我们普遍认为这一点是错误的，是不全面的，尤其是其中的读和写两个教学内容，应当发展成为一个有机的教学整体。而在过去很长的一段时间以来，我们的高中语文读写教学确实存在有将这四者分开进行教学、分开进行练习、分开进行评价的教育问题，从而直接导致了在语文上，读写之间的差距越来越大，读写两面皮的尴尬现象也越来越严重。笔者一直以为，目前已经到了培养学生将读写功能结合的关键时候了。
【关键词】高中语文；读写；有效训练
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-003-01

一、读写结合的教学思考
根据自己的高中语文教学实践思考，笔者以为要把读与写结合交替作为我国语文学科教育者的一种教育思考与教学实践，一般而言教育者都会直接经历两种富有探究性的阶段:一种就是以读促写，一种就是实现读与写结合交替。
以读促写这是一种读写互动结合的有效实现手段。曾几何时，不爱好阅读、惧怕书写等的不良心理状态成为目前高中学生语文学习的两大主要弊病，很难得到根治。如果说学生不喜欢在课外进行阅读已经是一种习惯的话，那么畏惧写作则已经是一个学生的固有学习心态。学生为什么会害怕写?我个人觉得首先我们应当认真问一下自己:自己真的爱好写吗?无论是一个教师自己还是一个学生，不喜欢写作大抵都会有两个主要原因:一来就是无话可写，二来就是学生不知如何才能写好。因此要把读和写结合，首先要得到解决的就是一篇作文要有一定的内容可写。怎样才能真正做到作文有内容可以写呢?阅读课文是最为"便捷"的途径之一。阅读时只要你用心将书本中的内容理解了，就如同我们看戏时进入到了戏中一样，而"嬉笑怒骂皆是文章"，这样书本中的内容皆可以作为素材，这样一来怎么会出现无内容可写的情况呢?阅读与传统看戏还不一样，看戏是一种新的视觉思维输入，是直接让看戏者自己用一个视觉和一种听觉方式去进行感知的，其中大量的视觉思维过程由看戏者自己完成的，因此看戏者就少了许多用于思考的时间与思考的空间。而阅读则不同，阅读者需要接触的只有一段文字，其他的情节、曲折都非常需要每个阅读者自己动脑认真的进行构思，这个思维的力量自然要比其他思维方式的力量大得多。思维的力量大到底意味着什么?意味着一个阅读者在不断思考，一旦自己思考了，便会有了想表达和想书写的冲动。另外一个方面，阅读也能解决"怎么写"的问题，由于很多学生并不一定那么喜欢作文，所以如何激发并始终保持学生写作文的兴趣是很重要的，人教版高中语文必修二目录，本册课文开篇即为"荷塘月色"，而荷塘月色可以作为教师教导学生写散文的重要范例；而《劝学》《寡人之于国也》均已成为"经世济民"的语文阅读指导文本，难学又十分的难教!难教是因为这两篇文章均为古文，而古文当中许多的意思学生并不明白。这种特殊情况下，教师还要让每个学生有的写，这着实是个不小的技术挑战。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

怎么才好办呢?办法主要有三:一个就是可以引导学生自己去阅读，然后了解两篇文章中的主旨，引导学生彻底的了解修身、齐家、治国、平民定天下的古典哲学思想之后，再来阅读这样一篇文章，然后就让学生结合我国现代和谐社会的核心价值观和追求，去仔细理解两篇文本，感受就会更加不同;另外就是可以引导学生自己去连续读两篇文章，粗读、精读、重复地阅读，本着"书读百遍，其义自见"的积极心态去阅读;此外就是可以让学生自己去写，写自己在阅读时，心里所思心中所想，只要文章中让自己有思想的内容，都可以自己写或说出来。有了这样的教学步骤，之后让每个学生根据自己的见闻去进行交流。于是，读和写的结合就逐渐成为教学中的现实了。
        二、读与写互动结合的两种教学方法反思
        在读与写教学结合的阅读教学理论实践中，选择新的阅读教学策略与新的评价方法显得十分重要。教学策略的正确选择，直接关系到教师在课堂教学中的思路能否真正落到实处。然而在实际课堂教学中我们常常会发现一个问题，那就是在课堂教学过程中，往往很好的教学思路在实际课堂上却没有真正得到有效实现，其中的原因主要在于课程实施很多时候缺少教学策略，最终由于人的教学生活习惯等各种原因导致读与写的教学分离。在这种情况下，我们在进行教学方案设计之时,就需要开始认真考虑如何才能让读与写互动结合的教学理念能够得到落实。现在我们教师采取的教学策略主要有:一是让每个学生按照读、思、写的三个步骤来顺序完成语文学习，还有一个就是让每个学生按照思、读、写的三个步骤来顺序完成语文学习。虽然只是一种文本顺序之差，却确实可以有效解决不同文本的阅读问题，对于一个缺少生活上经验的人，先让一个学生阅读文章中的内容，然后对文章进一步的思考;对于已经有一定生活经验的学生，我们可以让学生先思考，然后再来阅读文章，这样，之后的写就容易很多了。
而对于读写评价问题，我们也高度重视。这里所说的评价主要是泛指对班级学生们的读和写的综合评价。对于学生所写的整体评价，主要包括对学生的写作技巧和学生作文中表达文章中心思想的整体评价。通常情况下，学生无论是长篇大论还是简单的几句话，都存在着词语表达运用技巧和指导思想两个基本方面的问题，词语的运用能否表情达意，词语的运用是否准确得当，都仍然是语文教学中必须高度重视的一个问题。我们一致认为只要在这两个因素方面积极进行科学教育评价，以一种激励的态度，科学的教育评价方式来引导广大学生主动积极的进行读与学，那就有可能让读写交替能够真正的实现。
        三、总结
        总的来说，读与写的结合教学要想得到良好的开展，一方面我们需要不断改变教师在教学当中将读与写作为两种独立的教学的习惯，但这确实是一个非常具有挑战性的教学工作，因为已经没有什么比我们改变教学习惯更困难了。另外一方面就是学校要积极进行科学研究性质的教学。语文作为一种具有极强生命力的学科，读与写的结合并不是把读和写机械地直接揉合在一起，而是多位教师精心设计下的自然完美融合，从这个教学角度看，我们还要进一步深入研究与大胆探索。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验) [S].北京: 人民教育出版社， 2003.
[2]康莹.读写交互理论在高中语文写作教学中的应用[D].西安:陕西师范大学文学院，2014.