浅谈一年级识字教学方法--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈一年级识字教学方法

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：何莉萍

[导读] 一年级的学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

何莉萍新疆乌鲁木齐市第五十五中学
【摘要】一年级的学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
【关键词】一年级，学习兴趣
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-034-02

        刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的，抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文的教学重点，也是难点。为了使学生在愉快的气氛中主动的识字，教师要根据儿童年龄的特点，有意识的激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。识字，写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
        一年级的学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
        一年级学生活泼好动，以直观思维为主，形象思维为辅，因此，识字教学应遵循学生认识规律，关注学生识字兴趣，有效地激发学生识字、写字的积极性。义务教育语文课程标准指出识字与写字的要求是：1.喜欢学习汉字，有主动识字，写字的愿望。2.认识常用的汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
        单纯的注重识字过程的展开，而不讲究适当的方法，再多的努力也只是无用功。提高识字效率，找对方法是关键。恰当的识字方法能够激发学生识字的兴趣，促使学生具有独立的识字能力，养成主动识字的好习惯。
        1、创设情境，激发兴趣
        小孩子很喜欢自己动手做出有自己风格的小物品，因此教师可以让小朋友自己在预习的时候，做一个独一无二的生字卡，在做生字卡时，学生不仅可以学到这个字，更重要的是激发了他不断创作的热情和学习新字的热情。
        2、重视个性差异，以游戏带动课内识字一年级孩子年龄较小，好动，爱玩，注意力集中时间较短，在课堂上我多采取游戏记字。“编故事法”“猜谜法”等方法，但如果遇到结构相似的字，学生经常弄混，为了增加趣味性，使学生更易区别，我采用了“自编儿歌法”如＂办”和“为”孩子们是这样编的：左右两个好朋友，团结起来力量大，一起想出好“办”法；“为”了集体增光彩，我们给她带红花，头上一朵，胸前按一朵。多样的游戏活动能够挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性。作为班集体的个体，会因为同一个生字有不同的精彩理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生个体都成为真正的发展主体。
        3、利用好教材，选择恰当手段
        部编教材一年级下册的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，《语文园地》的“识字加油站”。识字单元和课文中。一课之内要求学生会认的生字是小的有8个，最多的有14个。每个“识字加油站”识字7-8个。
        对于教材安排的两个专门的识字单元，还有《语文园地》中专设栏目《识字加油站》，采用丰富多彩的形式进行集中识字学习。对于课文中的生字，尽量做到随文识字。因为识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，者的融和更有利于促进学生的学习发展。一年级上学期有了识字的基础，下学期就会出现熟字带生字，部首字归类。在学习课文时逐步渗透利用字的特点进行识字教学，例如形近字、同音字对比教学，同一个部首扩展汉字进行教学，通过理解字义帮助记住字形的教学。我认为识字教学，尤其针对二类字，不要过多进行字形的分析，强调整体记忆，个别有规律的三以分析，但适可而止。更不能见字就组词，没完没了的拓展。所以教学时采取反复与生字见面的方式识字，因为儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践，也就是“字不离词，词不离句，句不离文”。随文识字就是让学生认识生字后，立即回到课文中去诵读，初读课文阶段，已掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字形。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这种随文识字三步法，通过反复诵读课文，生字词得到及时复习、巩固，反复诵读，阅读能力也得到训练。
        喜学－－设计趣味作业，巩固识字，初步运用设立“改错医院”。经过一段时间的学习，从学生作业的情况来看，学的字越多，越会混淆，比如同音字、形近字等。作业、测验中反复地写错，我也反复强调，但总有些“顽固分子”。经过反思，我发现平时总是自己在强调，学生只是被动的接受，并没有转化为内在的动力，建立自觉修正的行为。因此，学生在书写中会反复出现同一错别字，成为“顽疾”。针对这一情况我在教室的黑板一角设立了改错专栏名为＂改错医院”，让孩子们都来当“小医生”，如发现常错的字就把它送进医院，并让孩子写出对的字，还要孩子用红色粉笔把容易错的笔画描出来，在视觉上起了直观的强调作用。我还设立了“改错医院本”，要孩子当自己的“错字小医生”，每天把自己前一天在作业中出现的错字也送进自己的“改错医院”，并把正确的字多写几个，常错的笔画用红笔描出。我不定期抽查＂改错医院本”，把做得比较好的孩子评为＂出色医生”，并颁发证书。孩子们对这一做法特别感兴趣，参与热情很高。过了一段时间，当错字积累到一定数量时，我们就举办“最佳医疗小组”比赛。在小组里，把这些错字写进试卷里，要孩子们合作改错，看看哪几个小组准确率最高，就给予奖励。这一方法是渐渐起了成效，孩子们的错别字减少了，还练就了＂火眼金睛”，养成了及时发现错别字，及时改错的习惯。
        为了有效地让学生快速掌握识字方法，总结了以下识字方法。
        在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。
        1.猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。
        2.编儿歌：在识字教字中运用歌诀采帮助字生识记生字，因为歌诀往往朗朗上口，通俗易懂，既能为表示字形结构，部编版一年级下册《姓氏歌》中的课文中提到的，“你姓什么？我姓李。什么李，木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。古月胡，口天吴，双人徐，言午许。
        3.编故事巧记字形：小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教“看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。
        4、加减法识字：在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门十口＝？”（问）、“早＋サ＝？”（早）。“草一艹＝？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐一土＝？”（从）、“立＋日＝？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
        除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
        平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。
        我还变化出双轨火车、翻山火车等，给识字带来了乐趣，提高识字的效果。学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里的报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生可以利用的识字资源。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生先主动地认一认，对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或”你在哪些地方见过这个字？”然后教师对学生的识字方法和识字成果大加赞赏，这样，受到表扬的学生识字劲头会更足，也给其他学生树立了主动识字的榜样。这时学生主动识字的意识被激发后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、相互交流的时间和空间，如让识字量大的孩子发作业本，这也是自信心的培养。
参考文献
[1]义务教育语文课程新标准.北京师范大学出版集团.