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小组合作学习在小学数学教学中的有效开展

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：熊志林

[导读] 伴随着新课程的推进，小组合作学习的意义愈显重要。将小组合作积极运用到小学数学教学中，更能提高小学数学教学的有效性，有利于促进小学生综合能力的发展。本文将就小学数学教学中小组合作学习如何有效的展开进行讨论研究。

熊志林云南省富宁县里达镇中心小学云南富宁 663411
【摘要】伴随着新课程的推进，小组合作学习的意义愈显重要。将小组合作积极运用到小学数学教学中，更能提高小学数学教学的有效性，有利于促进小学生综合能力的发展。本文将就小学数学教学中小组合作学习如何有效的展开进行讨论研究。
【关键词】小组合作；小学；数学教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-057-01

        引言
        为了符合新课程改革的要求，教师们转变传统的教育方式，积极地展开了小组合作学习的教学方式。提高课堂的参与度是小组合作学习的重点，让每个学生都有机会在课堂上尽情发挥，积极投入学习，形成人人参与，个个主动思考的学习环境。那么如何使小组合作学习真正发挥其效用避免其浮于表面，则是我们应当讨论研究的问题。
        一、合理进行小组构建，营造组内合作组间竞争的氛围
        小组划分要遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的原则，根据学生的不同特点分配成课桌小组。小组成员要保证异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性。使组内之间成员互相学习互相帮助，促进组内合作。同时保持组与组之间的实力相当，保证小组之间的竞争公平公正。使小组在学习的过程中既有合作又有竞争。
        例如，在讲解四年级下册《小学数学》第九课《鸡兔同笼》这一节课时，可以借鉴国外教学中的小组合作学习模式。教师首先在多媒体上安排好每个小组中的角色，如描述者、询问者和演讲者等等。描述者的任务是要将鸡兔同笼问题的来龙去脉弄清楚，然后给组员讲解这个题目的意思。之后，组员进入自我思考环节，当组员们遇到问题时，就去与询问者交流，询问者将组员的问题收集起来，然后去和老师沟通交流，再来为组员们答疑解惑。当组员有自己的思路想法后就把己的想法告诉描述者，由描述者在纸上写下出组员们的不同解法。描述者完成描述后，组员们要一起讨论各个解法的思路，选出可行的方案。最后，由演讲者整理思路，代表小组面向全班同学讲解本组的方法，展示小组合作的学习成果。教师则对做的最好的小组进行加分奖励，在平行小组中形成一种竞争的氛围，激励小组的学习热情。
        二、培养学生合作习惯，促进学生全面发展
        有句古话“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，这是古代治学所追求的状态。可在当今社会，我们更加提倡开放的学习态度。多与人交流和分享可以增加我们的信息量，扩宽我们的思维，进而提高我们的学习效率。而对于小学生来说，组员之间的相互配合有一定难度。

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低年纪学生注意力不强，并且比较在意自己的发言，不容易接纳别人的意见。因此，需要培养学生的倾听能力，听明白他人的发言，尊重他人的意见。在倾听他人发言时要求学生思考，学会提问，敢于质疑。同时，应当重视一些表达能力不好的同学，将容易表达或简单的问题留给他们，慢慢锻炼他们的表达能力，增强他们的自信心。
        例如，在学习一年级上册《小学数学》认识钟表这节课时，可以举行识表大赛。要求小组成员按课桌做好，每个组围成一桌。在举行比赛之前，给10分钟自由准备时间，小组可以模拟训练，也可以对后进生进行集中指导。教师在讲台上出示钟表时间，然后小组抢答，每个人有两次抢答机会。组长要想组内分数高则要帮助后进生掌握钟表的基本知识。好学生在竞争的同时，也给差生们一个互相较量的机会，同时带动中等生向好学生看齐，提高学习的积极性。人人参与，互相启发，增加了同学们在课堂中的交流量。
        三、树立小组间合作规则，做到“活而不乱”
        学会遵守组织纪律，小组合作人数不多，但也需要一定的组织纪律进行约束。小学生爱玩爱闹，纪律性差，在小组合作的过程中，教师毕竟很难同时照顾到每一个小组。所以小组内纪律的制定非常重要，避免不必要的吵闹和争论。另一方面，学习能力强的学生往往爱先发言，将问题的答案马上说出来。这样一来，小组成员可能还没经过思考就得到了现成的答案。导致一些学生依赖于从他人那里得到答案，导致思维懒惰，学习成绩下降。这就要求在小组合作过程中建立规则，给所有成员独立思考的时间，再由小组长安排，尽量让后进生先发言，其他人再逐一发表自己的想法。使每个同学都能受到小组合作学习的益处。
        例如，在学习《小学数学》三年级上册倍数的认识这一节课时，可以为学生们创设在商店买东西的学习情境。选出一名成绩好的组员做售货员，其他组员来商店买东西。规定只有销售员知道商品的价格，顾客组员选择好自家要买的商品后，排好队来结账。组员A买了军棋、毽子。销售员给他结账时问：“毽子2元，军棋的价钱是毽子4倍，那么你花了多少钱？”组员A则要回答问题，答上来下一个同学继续，答不上来则要在旁边看下一位组员怎样给自己的商品结算。组员A等到学会后再来结算。销售员同学要在纸上记录下来都有谁第一次便完成了结算，谁后来完成了结算，谁没有完成结算。第一次完成的加3分，后来完成的加2分，没完成的扣5分，并计入小组评分。这样，在规则中进行小组合作，既保证了学习内容的灵活掌握，又做到了有序有效。
        总结：教师应为学生们树立合作学习的意识，培养学生合作学习解决问题的习惯。让学生在遇到问题时懂得向他人寻求帮助，提高交流能力和表达能力。给每个学生参与的机会，有意识地培养学生学会合作学习。使小组合作真正发挥它的优势，为教学服务。
参考文献
[1]曾金平.如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习[J].西部素质教育，2018
[2]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2019
[3]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2017(2)