如何在英语学习中提高记忆力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

如何在英语学习中提高记忆力

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：雷雪梨

[导读] 在新一轮课程改革过程中，新课程标准对高中英语教学提出了更多、更高、更新的要求。这不仅对教师的教学能力有着极大的挑战，而且还对学生的学习能力、适应能力也提出了更高的要求。其中，最核心的问题是，如何在优化英语词汇、语法、阅读教学中最终达到培养学生记忆能力的目的，因为记忆能力是一切能力之根基。因此，这就需要相关英语教学工作者在实际的英语教学过程中不断深化和理解新课程理念，通过对新课程理念的学习，把握新时

雷雪梨湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学 445000
【摘要】在新一轮课程改革过程中，新课程标准对高中英语教学提出了更多、更高、更新的要求。这不仅对教师的教学能力有着极大的挑战，而且还对学生的学习能力、适应能力也提出了更高的要求。其中，最核心的问题是，如何在优化英语词汇、语法、阅读教学中最终达到培养学生记忆能力的目的，因为记忆能力是一切能力之根基。因此，这就需要相关英语教学工作者在实际的英语教学过程中不断深化和理解新课程理念，通过对新课程理念的学习，把握新时期的英语教学目标，在教学中运用恰当的方式激发学生的学习兴趣，记忆能力，不断增强高中生英语听、说、读、写的能力。
【关键词】高中英语；语法；词汇；阅读；记忆能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-040-02

        随着新课改的不断深入，高中英语教材被广泛的应用，在一定程度上提高了高中生英语单词、课文、语法的掌握难度，但新教材与旧教材相比，发展完善了高中生的词汇、课文、语法的应用范围，同时增加高中生英语记忆的难度。传统教学方式已经不能促进学生更好的学习记忆大量的英语知识，因此教师必须寻找更好的教育方式以及记忆技巧提高学生的记忆能力。
        一、高中生英语单词记忆能力的培养
        在高中英语教学中，单词记忆教学处于薄弱环节。一直以来，英语单词记忆都是制约高中生学习英语的因素。单词的遗忘现象严重，给很多学生造成巨大压力。许多学生因找不到好的单词记忆方法而苦恼。单词记不住，学习英语语法，翻译和写作更加困难，最终导致对英语学习失去兴趣，还影响到其他学科的学习。因此如何快速有效地进行词汇教学，提高高中生单词记忆的兴趣和水平，是我们每位教师一直在努力解决的一个问题。现在我们将从以下几个方面谈谈高中英语单词的记忆。
        1、音标记忆法
        英语单词的学习与汉字具有一定的相似性，英语单词是由26个字母的不同排列组成的，每个字母的读法都不相同，组成排列顺序的不同，读法自然也就不相同，因此教师在教学英语单词时，应该先教会学生音标的读法，就类似于汉字的拼音教学，学生只有学会了英语单词的“拼音”，才能更好的记忆单词，例如在教学“s”与“es”的用法时，教师可以列举出相关的单词进行辅助教学，加“s”的单词有：photo（照片）→photos ，piano（钢琴）→pianos， radio（无线电）→radios， zoo（动物园）→zoos，加“es”的单词有：potato（土豆）→potatoes ，tomato（西红柿）→tomatoes，利用这种方式进行教学，能够让学生在学习音标的同时记忆单词。学生能够熟练掌握音标的读法，就能够准确掌握单词的发音，记忆大量的英语单词，从而促进自身英语听力能力的提高，进而提高英语成绩。
        2、“社会课堂”法
        在学生的日常生活中，只要善于观察就可以学习到很多英语单词，但由于受到传统教学观念的影响，学生常常忽视观察生活中的英语知识，学生过度依赖英语课堂的学习，在课堂学习结束之后，也没有在实际生活中进行运用，因此其英语单词的记忆时间并不长久。因此，在实际英语课堂教学中，为了更好的提升学生的英语单词的学习以及记忆能力，教师要积极鼓励学生要善于发现生活中的英语知识，例如银行取款机上的ATM（Automatic Teller Machine）等，积极将课堂上所学习的英语知识应用到实际生活中去，以此巩固自身的知识记忆。
        3、词缀记忆法
        词缀记忆法在英语单词的记忆方面具有较好的记忆效果，词缀记忆法可以在一定程度上减轻学生的记忆负担，提高英语学习成绩。词缀瘠义肥辞指的是在单词中加入前缀或者后缀，使其变成一个新的单词，例如，在side（边）前加入前缀be，使其变成beside（在什么的旁边）；在honest（诚实）前加上前缀dis,使其变成dishonest（不诚实），dis又被成为否定前缀；在industry（工业）后加上al，使其变成industrial（工业的），再加上一个ize后缀则变成industrialize（工业化），等等很多单词可以通过加入前缀或者后缀变成一个新单词，这样可以帮助学生快速记忆掌握单词的意思及词性，在学生单词记忆过程中，词缀记忆法具有十分重要的作用，因此教师应重视词缀记忆法的应用，最大限度的提高学生单词记忆效率的提高，以及达到理想的教学效果。
        二、高中英语阅读教学培养学生的记忆能力
        强烈的英语学习欲望，是学生学习主动性的内在动力，也是培养学生记忆思维的基础。教师在阅读教学中应该注重培养学生的“问题意识”，形成一种“爱找问题”的学习态度，使学生在提出问题、解决问题的过程中不断碰撞出智慧的火花，通过阅读理解与思维能力的培养，深化学生英语记忆能力。课文阅读教学之前，有目的地布置预习问题就是一个十分重要的环节。它是培养学生自主学习能力、思维梦里、记忆能力，提高学习效果的重要途径。问题不在难易，关键点是让每一位学生通过问题积极参与，在理解课文、解决疑难问题的基础上，牢固记忆英语知识，加深阅读理解与记忆能力，体验主动学习和合作学习带来的乐趣。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        如，在教学nsefc book unit4 earthquakes阅读篇章时，我事先布置预习任务，分别研究一个有关地震的话题，让学生利用日常生活常识或者查资料对所设计的问题先作出自己的理解和回答，也可以跟同学讨论后总结出共同的答案。
        问题1：What preparations can we make to lessen the damage before earthquakes？
        问题2：What unusual events will happen before earthquakes？
        上课前要求学生代表在课堂上向全班同学展示自己的理解和答案。这种读前教学中应该打破传统的教学方法，逐步采用以问题为中心展开讲解和讨论，从提出问题出发，让学生产生求解问题的愿望，依靠自主分析问题向前推进，让学生有机会在全班展示自己对问题的独到理解，从而在解决问题中获得创新的乐趣和成功体验。这样的导学过程，既是问题解决的过程、阅读理解的过程，更是记忆深化的过程。因为在学生带着问题思考、阅读、释义的过程中，产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，记忆的兴趣与欲望同时油然而生。避免了单纯死记硬背课文的传统习惯，在思考与理解的探究性学习中无形增加了学生对阅读材料的记忆能力，长此以往，积累越来越丰富，能帮助学生通过巧记掌握大量的英语素材，英语学习能力自然大幅度提高。
        三、通过英语语法教学培养学生的记忆能力
        在英语语法教学中，不少学生的英语语法底子很差，有些教师接手这样的班级会有一种错误的观点；你们基础差，得自己补去，我有我的教学任务。而结果是越教，两极分化越严重。俗话说得好：“磨刀不误砍柴功”。因此，如果花一定的时间和精力给他们优化英语语法的记忆方法，将事半功倍。比如：高中英语语法有名词性从句这一内容，如果教师不顾学生的基础和接受能力，就直接一刀切的进行灌输，那么学生肯定听得云里雾里。他们理解不了什么是主语从句，什么是同位语从句等，更无法记忆与掌握。因此，教师有必要把以前初中所学的简单句的五种类型分析讲解一下，通过举例，分析，练习等方式，使学生对基本的主，谓，宾，补，状等有一个清晰的认识，记忆能力会显著提高。然后在这一基础上再讲解复杂的从句，学生就很容易接受了。因此，教师因从基本的抓起，所谓“万丈高楼平地起”，这样，学生的自信心也会被慢慢地激发出来。
        1.尝试用不同的方法，激发学生的求知欲
        在讲授一个语法知识时，为了使枯燥的语法知识变得生动有趣，教师可以借助实物、图片、图表、简笔画、剪辑播放动画片段等手段创设情景, 使其形象化，以此来吸引学生的注意力。教师可以先让学生根据已有的知识来描述。然后，教师再修改一下，列举几句与语法内容有关的，展示在黑板上。然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识，加深英语语法记忆的系统性、灵活性。例如，在教非谓语动词——分词作状语时，可以利用比较的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。
        例如：
        1. When he heard the news, he cried. →Hearing the news, he cried.
        2. He stood under the tree. He waited for his teacher. →He stood under the tree, waiting for his teacher.
        3. As he was a boy, he was very naughty. →Being a boy, he was very naughty.
        4. Once it is begun,, it isn't easily stopped. →Once begun, it isn't easily stopped.
        教师可以让学生观察上面的句子，他们会发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随，相当于一个状语从句。经过句型转换和比较，看似复杂的语法点简单化了，学生就能轻松掌握了。事实证明，自主理解性记忆的英语语法更持久、更牢固、更深刻。
        综上所述，高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。高中英语新课程对教学的要求是重语法，重阅读、重词汇，语法、阅读、词汇学习不是目标，而是手段。因而，不能把英语知识教学当作高中英语教学的主要任务或重要内容，重心应该放在教学思想的解放、教育观念的更新、教学方法的优化，使学生扎实掌握基础知识，提高学生的英语语法运用能力，英语材料的阅读理解能力。但是，要做到这些，归根结底是提高学生的英语记忆能力，学生能够熟练的背诵语法、词汇、英语文章，积累了大量的英语素材，才能为学生阅读、思考、理解、运用、写作能力的提升奠定扎实的基础。因此，培养学生的英语记忆能力是我们一线英语教师面临的重大课题。
参考文献
[1]岳冲.联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用启示[J].中学生英语, 2017(2):35-35.
[2]张伟.记忆规律在高中英语阅读教学中的运用[J].中学生英语, 2017 (32):35-35.
[3]周文娟,郑小雨.浅谈高中生英语语法记忆方法[J].校园英语, 2018(29): 209-209.