浅谈合作学习策略在教学中的运用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈合作学习策略在教学中的运用

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：殷存玲

[导读] 合作学习，受到广大师生的喜爱，成为教育工作中常用的一种教学手段。文章以合作学习策略在教学中运用为研究对象，对如何利用该方法进行课堂教学，提出几点建议，希望对教育工作开展提供参考作用。

殷存玲陕西省商洛市洛南县西街小学陕西商洛 726100
【摘要】合作学习，受到广大师生的喜爱，成为教育工作中常用的一种教学手段。文章以合作学习策略在教学中运用为研究对象，对如何利用该方法进行课堂教学，提出几点建议，希望对教育工作开展提供参考作用。
【关键词】合作学习；策略；教学；运用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-039-01

        引言
        小组合作学习模式在教学实施过程中，学生是主体，教师发挥着主导的作用，通过教师指导，学生讨论合作完成对基础知识的学习。该方法的运用解决学生学习兴趣不高，注意力不集中的问题，提高教学效果。在课堂教学活动中，运用该方法开展教学工作时，可以通过以下几个步骤完成知识教育活动。
        1学生分组是合作学习活动开展的前提
        在小组合作教学策略中，学生分组是该教学模式的灵魂。若是因为学生分组问题，导致课堂教学效果不理想，则会影响合作学习效果，无法展示该方法在教育教学工作中的应用价值。因此，运用合作学习方法教学时，应注重学生分组，采用多种方法了解学生学习情况，并制定科学分组计划，保证每个小组成员的互补性。学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别等都是影响学生分组的依据[1]。学生分组前，教师可以采用课堂评分制的方式，记录学生课堂表现情况，为分组做好准备工作。同时还应在入学时期，组织一场基础知识考核活动，了解学生基础知识学习情况，为科学分组做好铺垫。日常教育教学中，注重与学生的交流互动，了解学生兴趣爱好。通过全方位的了解工作后，对学生进行分组，将学习基础、性格差异大的学生分成同一个小组，为高质量教育工作开展打下基础。经过科学分组后，会发现每个小组的综合情况是相似的，既有学习好的学生，也有学习差的学生，实现学生公平学习。
        分组结束后，需要每个小组选择一名学生担任组长的职责，这一职责的选择，不仅影响小组讨论学习效果，同时也会影响学生学习积极性。为了活跃小组学习氛围，提升小组成员的凝聚力，教师可以让学生以民主的方式推荐一名学生作为组长，也可以让学生以轮流的方式担任组长这一职责。确定组员与组长后，则进行下一步骤的工作，选择讨论内容，布置学习任务。
        2选择教学内容为小组学习提供载体
        教学内容的选择十分重要，既是保证学生学习效果，也是学生学习载体。教学工作开展前，需要对教材内容进行分析，了解教学的目的与意义，并围绕此选择课堂讨论内容，保证教育教学的针对性。一般来讲，小组讨论重点主要有以下几方面的内容：第一，教学重点。教学重点一般都是学生必须掌握的内容。这一内容的教育不仅是学生学习的难点，也是教师教学的重点。由于学生理解能力与学习能力的问题，在学习重点知识时会遇到各种各样的困难，影响这部分知识的吸收与运用[2]。将此作为小组合作学习的内容，可以使学生快速投入学习中，在伙伴的帮助下，理解知识点，掌握学习方法。第二，教学难点。该内容是学生学习中必须理解的知识点，也是提升学生学习能力与知识运用能力的重点。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

通过小组合作学习，可以帮助学生快速突破难点，完善知识网络，为后续相关知识学习提供保障。第三，基础知识。在课堂教学中，部分教师忽略基础知识的教育，过分强调技能技巧，导致学生基础知识运用效果不理想。将基础知识作为小组讨论内容，提升学生对基础知识的重视，使学生掌握基础知识解决实际问题的能力，促使学生学科素养与知识运用能力提升。利用小组合作方法实施教学时，需要对教材内容进行全面的分析，确定讨论内容，并根据设计学习计划，使学生在讨论学习中学习合作意识与解决问题意识得到培养，促使学生综合素质形成。
        3课堂讨论展示小组合作教学模式的优势
        课堂讨论环节非常重要，是学生理解基础知识，构建知识网络的主要环节。课堂讨论环节，应给予学生自主学习空间，减少学生课堂学习的约束，使学生在小组同伴的帮助下理解教材内容，完善知识结构。利用合作学习方法进行教育教学工作时，教师可以选择其他教学手段烘托学习氛围，如情景教学、问题驱动等等，通过不同教学的方法的整合运用，增加课堂的活跃性，为学生合作学习提供更多的动力，使学生在课堂讨论中掌握知识技能，学会文化知识的运用。课堂上，不仅是学生讨论的场所，也是知识分享的场地。当学生讨论结束后，教师可以引导各个小组分享讨论成果，进行知识技能的交流，在此过程中学生会收获更多，意识到自身学习上存在的问题，有利于学生发散思维与创新意识形成。实际教育中，加强对自身主导作用的展示，鼓励学生深入探究，思考深入的文化知识，探索各个知识点之间的关联，发现知识的内在联系，完善知识结构，实现知识灵活运用的目的。
        4教学评价促使学生综合素质发展
        课堂教育教学中，小组合作教学策略中的教学评价应用，有力推动教育工作进行，提升学生能力成长、教师教学水平提高的意识。教学活动中，可以通过两方面进行教育评价：第一，多内容教学评价[3]。教学评价中，将传统以成绩为主的教学评价作为评价创新的基础，融入学生学习过程评价、学生能力评价、素质评价、小组讨论情况等内容，对学生进行多角度、全方位的教学评价活动，使学生在教学评价中意识到自己需要成长的地方。此外，教学评价不仅是针对学生，也应对教师教学过程、教学能力进行评价，使教师认识到自己的不足，并在实践中提升教学水平。第二，多形式评价。学生自评、教师评价、学生互评、评价教师这四种教学评价模式在小组合作学习策略中应用，不仅体现出学生主体地位，同时可以展示出课堂的民主性，激发学生主动学习意识。实际教育教学中，组织多元化、多内容、多主体的教学评价方式进行教育评价，使学生、教师全部参与教学中，并在评价中共同成长，展示自身的优势与问题，促使后续更好学习发展。
        结语
        总而言之，合作学习模式就是利用师生、生生之间的交流完成知识学习的一种教学手段。课堂教育教学中，利用该教学模式的优势，对学生进行知识教育，使学生在互动中掌握文化知识，形成交流学习习惯，促使学生全面发展。
参考文献
[1]胡宝娟.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].名师在线,2020(10):71-72.
[2]叶红.初中数学课堂教学中关于小组合作学习中自学、对学、群学的实施策略探究[J].数学教学通讯,2020(02):61-62.
[3]杨倩.合作探索，高效学习——谈合作学习在初中地理教学中的应用策略[J].华夏教师,2020(02):62-63.