浅谈合作学习策略在教学中的运用

发表时间:2020/7/29   来源:《中小学教育》2020年8月1期   作者:殷存玲
[导读] 合作学习,受到广大师生的喜爱,成为教育工作中常用的一种教学手段。文章以合作学习策略在教学中运用为研究对象,对如何利用该方法进行课堂教学,提出几点建议,希望对教育工作开展提供参考作用。

殷存玲   陕西省商洛市洛南县西街小学  陕西  商洛  726100
【摘要】合作学习,受到广大师生的喜爱,成为教育工作中常用的一种教学手段。文章以合作学习策略在教学中运用为研究对象,对如何利用该方法进行课堂教学,提出几点建议,希望对教育工作开展提供参考作用。
【关键词】合作学习;策略;教学;运用
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982(2020)08-039-01

        引言
        小组合作学习模式在教学实施过程中,学生是主体,教师发挥着主导的作用,通过教师指导,学生讨论合作完成对基础知识的学习。该方法的运用解决学生学习兴趣不高,注意力不集中的问题,提高教学效果。在课堂教学活动中,运用该方法开展教学工作时,可以通过以下几个步骤完成知识教育活动。
        1学生分组是合作学习活动开展的前提
        在小组合作教学策略中,学生分组是该教学模式的灵魂。若是因为学生分组问题,导致课堂教学效果不理想,则会影响合作学习效果,无法展示该方法在教育教学工作中的应用价值。因此,运用合作学习方法教学时,应注重学生分组,采用多种方法了解学生学习情况,并制定科学分组计划,保证每个小组成员的互补性。学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别等都是影响学生分组的依据[1]。学生分组前,教师可以采用课堂评分制的方式,记录学生课堂表现情况,为分组做好准备工作。同时还应在入学时期,组织一场基础知识考核活动,了解学生基础知识学习情况,为科学分组做好铺垫。日常教育教学中,注重与学生的交流互动,了解学生兴趣爱好。通过全方位的了解工作后,对学生进行分组,将学习基础、性格差异大的学生分成同一个小组,为高质量教育工作开展打下基础。经过科学分组后,会发现每个小组的综合情况是相似的,既有学习好的学生,也有学习差的学生,实现学生公平学习。
        分组结束后,需要每个小组选择一名学生担任组长的职责,这一职责的选择,不仅影响小组讨论学习效果,同时也会影响学生学习积极性。为了活跃小组学习氛围,提升小组成员的凝聚力,教师可以让学生以民主的方式推荐一名学生作为组长,也可以让学生以轮流的方式担任组长这一职责。确定组员与组长后,则进行下一步骤的工作,选择讨论内容,布置学习任务。
        2选择教学内容为小组学习提供载体
        教学内容的选择十分重要,既是保证学生学习效果,也是学生学习载体。教学工作开展前,需要对教材内容进行分析,了解教学的目的与意义,并围绕此选择课堂讨论内容,保证教育教学的针对性。一般来讲,小组讨论重点主要有以下几方面的内容:第一,教学重点。教学重点一般都是学生必须掌握的内容。这一内容的教育不仅是学生学习的难点,也是教师教学的重点。由于学生理解能力与学习能力的问题,在学习重点知识时会遇到各种各样的困难,影响这部分知识的吸收与运用[2]。将此作为小组合作学习的内容,可以使学生快速投入学习中,在伙伴的帮助下,理解知识点,掌握学习方法。第二,教学难点。该内容是学生学习中必须理解的知识点,也是提升学生学习能力与知识运用能力的重点。


通过小组合作学习,可以帮助学生快速突破难点,完善知识网络,为后续相关知识学习提供保障。第三,基础知识。在课堂教学中,部分教师忽略基础知识的教育,过分强调技能技巧,导致学生基础知识运用效果不理想。将基础知识作为小组讨论内容,提升学生对基础知识的重视,使学生掌握基础知识解决实际问题的能力,促使学生学科素养与知识运用能力提升。利用小组合作方法实施教学时,需要对教材内容进行全面的分析,确定讨论内容,并根据设计学习计划,使学生在讨论学习中学习合作意识与解决问题意识得到培养,促使学生综合素质形成。
        3课堂讨论展示小组合作教学模式的优势
        课堂讨论环节非常重要,是学生理解基础知识,构建知识网络的主要环节。课堂讨论环节,应给予学生自主学习空间,减少学生课堂学习的约束,使学生在小组同伴的帮助下理解教材内容,完善知识结构。利用合作学习方法进行教育教学工作时,教师可以选择其他教学手段烘托学习氛围,如情景教学、问题驱动等等,通过不同教学的方法的整合运用,增加课堂的活跃性,为学生合作学习提供更多的动力,使学生在课堂讨论中掌握知识技能,学会文化知识的运用。课堂上,不仅是学生讨论的场所,也是知识分享的场地。当学生讨论结束后,教师可以引导各个小组分享讨论成果,进行知识技能的交流,在此过程中学生会收获更多,意识到自身学习上存在的问题,有利于学生发散思维与创新意识形成。实际教育中,加强对自身主导作用的展示,鼓励学生深入探究,思考深入的文化知识,探索各个知识点之间的关联,发现知识的内在联系,完善知识结构,实现知识灵活运用的目的。
        4教学评价促使学生综合素质发展
        课堂教育教学中,小组合作教学策略中的教学评价应用,有力推动教育工作进行,提升学生能力成长、教师教学水平提高的意识。教学活动中,可以通过两方面进行教育评价:第一,多内容教学评价[3]。教学评价中,将传统以成绩为主的教学评价作为评价创新的基础,融入学生学习过程评价、学生能力评价、素质评价、小组讨论情况等内容,对学生进行多角度、全方位的教学评价活动,使学生在教学评价中意识到自己需要成长的地方。此外,教学评价不仅是针对学生,也应对教师教学过程、教学能力进行评价,使教师认识到自己的不足,并在实践中提升教学水平。第二,多形式评价。学生自评、教师评价、学生互评、评价教师这四种教学评价模式在小组合作学习策略中应用,不仅体现出学生主体地位,同时可以展示出课堂的民主性,激发学生主动学习意识。实际教育教学中,组织多元化、多内容、多主体的教学评价方式进行教育评价,使学生、教师全部参与教学中,并在评价中共同成长,展示自身的优势与问题,促使后续更好学习发展。
        结语
        总而言之,合作学习模式就是利用师生、生生之间的交流完成知识学习的一种教学手段。课堂教育教学中,利用该教学模式的优势,对学生进行知识教育,使学生在互动中掌握文化知识,形成交流学习习惯,促使学生全面发展。
参考文献
[1]胡宝娟.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].名师在线,2020(10):71-72.
[2]叶红.初中数学课堂教学中关于小组合作学习中自学、对学、群学的实施策略探究[J].数学教学通讯,2020(02):61-62.
[3]杨倩.合作探索,高效学习——谈合作学习在初中地理教学中的应用策略[J].华夏教师,2020(02):62-63.

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