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初中班主任教育领导力提升策略研究

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：谢纪球

[导读] 本文首先摆出初中班主任领导能力建设之中存在的问题，然后提出了多种行之有效的提升初中班主任领导力的策略，希望能对我国初中班主任工作的顺利开展起到一点启发作用。

谢纪球广东省阳江市阳西县程村学校 529821
【摘要】本文首先摆出初中班主任领导能力建设之中存在的问题，然后提出了多种行之有效的提升初中班主任领导力的策略，希望能对我国初中班主任工作的顺利开展起到一点启发作用。
【关键词】初中班主任；领导力；提升策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-068-01

        一、初中班主任教育领导力建设之中存在的问题
        从目前的初中班主任工作的实际情况来看，很多初中班主任仍然存在着领导力不足的问题，领导意识也有待于进一步强化。这一现象应引起广大初中教学工作者的足够重视，不断发现和剖析初中班主任领导力建设中存在的具体问题，从而使其得到有效的解决。
        二、初中班主任教育领导力提升的有效对策
        （一）增强班主任自主领导意识
        在教学管理工作之中，学校应该明确班主任的重要性，为班主任树立自主领导的意识，使其能够更好地参与到学校的日常管理之中，能够对本班的实际情况有着深入的了解，并且能够根据实际情况制定出更符合本班管理要求的管理方案。举例而言，有的班级学习成绩较好，但在参与课外活动上积极性较低，班主任就要充分发挥自身的引领作用，激发学生参与课外活动的热情，使其能够更好的参与到课外活动之中；而有些班级的学习成绩较差，班主任则应该对这种问题产生的实际原因进行全面的调研，找到本班学生学习成绩较差的主要因素，并根据当前的教学情况，为其规划学习方案，鼓励其积极参与到自主学习活动之中。总之，要因班施策，建立以班主任为核心、不断推动班级工作计划开展的工作方式。改变过去单纯以传达学校领导讲话和学习小组工作规划为中心的弊病，可以使班主任的自主领导意识得到全面提升，推动班主任相关工作的顺利开展[1]。
        （二）将工作重点放在学生之上
        在初中阶段，学生的心理较为敏感，自尊心较强，而其人生观和价值观仍然没有得到有效建立，存在着较强的自我意识，但可塑性很强。班主任在领导过程之中，应该以服务型领导为主，在尊重学生发展的前提下，对学生进行领导和管理。在学习活动开展之中，以培养学生良好学习习惯和学习技巧为主，不能采用机械式的教学模式，要结合学生自身特点对学习任务加以分配，不断的调动学生学习积极性，使学生能够对自己的学习内容和学习时间加以高效分配。
        班主任工作的重心最好放在鼓励学生上，让学生克服在学习过程之中产生的畏难情绪，重拾学习热情与积极性。告诉学生，考试成绩并不完全代表你的个人能力。不断根据学生的个体差异，探究更适合学生的学习方法，与学生建立有效交流和沟通的桥梁，适当的提出有针对性的意见，让学生能够获得更多的鼓励，从而使学生的自信心能够得到全面树立，使其能够以更好的努力投入到学习活动之中。

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        初中学生正处于一个心理上较为懵懂的时期，往往会被较为冲动的情绪所左右，而班主任在这种情况下应该理解学生，从学生的角度出发，对其情绪表示理解，并以单独谈话的方式，疏导学生的困惑与痛苦，使其拥有正确的情感观念。在日常工作中，不断培养学生的集体意识和责任意识，不断带领学生融入到各种学校活动之中，让学生能够在争取荣誉的过程之中获得班级集体的肯定和认可。班主任必须明确的一点是，班主任管理工作开展并非要使所有学生都在自己的掌握和控制之下，而是要以学生为中心，以学生的角度思考和处理问题，从而使学生能够感受到班级集体的温暖和关怀[2]。
        （三）结合不同年级来完善工作内容
        一般来说，班主任往往会管理一个班级三年，包括了初一到初三所有的阶段。在这个过程中，不但教学内容的深度会发生变化，学生的心理特征也会发生变化，不能只采用一种教学模式和培养方式，必须结合学生不同的发展需求来改变班主任的领导方法，才能使班主任工作与学生的实际需求相适应。
        初一的学生往往愿意听从安排，对班主任也有着一定的敬意。班主任为了树立自己的威信，则应该强化管理，定下学生应该遵循的多种行为规则，并使其能够形成班级文化，传达到每一个学生心中。初一学生对于新的环境和新的课程体系往往难以适应，教学内容的增加也会导致学生无法跟进，容易产生相应的厌学情绪，班主任应该与其他任课教师商议，采用循序渐进的教学模式，使学生能够更好的学习新的课程体系，让学生在由浅入深的教学模式之下，树立学习的自信心。班主任还要善于制造既融洽又严谨的学习氛围，为学生营造一个良好的学习环境，从而使学生的学习习惯得到良好的培养。
        初二阶段则是一个过渡阶段，学生对自身有着更加清晰的认识，并且已经开始为初三冲刺做准备，在学习管理之中，这些学生往往有着自己的学习方法和学习习惯，班主任必须对这些方法和习惯给予应有的尊重，并采取召开班会的形式来引导学生树立正确的人生观和价值观。
        初三则是初中生涯之中最为关键的阶段，很多学生往往会出现浮躁的情绪，班主任应该结合当前工作之中存在的问题，强化班级管理工作，对班级之中的规范和制度严格执行。很多学生在面临毕业问题时往往会不知所措，班主任也可以通过个人谈话的方式，针对不同的学生进行合理引导，倾听不同学生的规划与选择，并提出相应的意见。班主任要不断强化引导，使学生的精神需求得到满足，从而使学生能够更好的规划自己的人生方向。
        三、结束语
        初中班主任的教育领导力，关系到初中教学的质量和学生的未来。初中阶段正是学生学习的转型时期，学生的世界观、人生观和价值观尚未完全形成，需要班主任有更强的教育领导力。班主任要努力探究多元化的领导模式，更加正面的激励和引导学生，有效提升班级建设与管理的水平，全面提高教育教学质量。
参考文献
[1]马惠娟.初中班主任领导力提升策略研究[J].办公室业务,2017,0(6).
[2]袁华琼.初中班主任领导力提升策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2018,(20):235.