构建有激情的小学数学课堂之我见

发表时间:2020/7/29   来源:《中小学教育》2020年8月1期   作者:王启东
[导读] 针对小学生活泼好动、喜欢游戏的特点,教师在保持严谨的前提下以“教师的激情点燃学生的激情、授课语言和肢体语言带来激情”来构建激情的小学数学课堂。数学是一门非常严谨的学科,它讲究数学语言的准确规范,数学思维的逻辑严密。可小学生活泼好动,喜欢游戏,这就需要小学数学课堂在保持严谨的前提下富有激情。下面是笔者在构建有激情的数学课堂方面的一些尝试和探索,谨写出来,以与广大同仁共勉。

王启东    仁寿县汪洋镇小学校  四川  眉山  620010
【摘要】针对小学生活泼好动、喜欢游戏的特点,教师在保持严谨的前提下以“教师的激情点燃学生的激情、授课语言和肢体语言带来激情”来构建激情的小学数学课堂。数学是一门非常严谨的学科,它讲究数学语言的准确规范,数学思维的逻辑严密。可小学生活泼好动,喜欢游戏,这就需要小学数学课堂在保持严谨的前提下富有激情。下面是笔者在构建有激情的数学课堂方面的一些尝试和探索,谨写出来,以与广大同仁共勉。
【关键词】激情;教师激情;学生激情;学习方式;数学课堂
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982(2020)08-060-01

        一、以教师的激情点燃学生的激情
        (一)让课堂导入富有激情。小学数学课堂导入具有各种方式,根据小学生的年龄特点,教师不论用哪种方式导入新课,都要富于激情,下面略举两例,予以证明:
        1.用悬念导入激发学生激情。在教学《能被3整除的数的特征》时,我曾分别采用了两种导入方式:在甲班,我与学生玩抢30游戏,只要学生先说,我总能取胜,然后要求学生分析老师取胜的原因,最后通过师生共同分析,得出这就是我们研究的问题,能被3整除的数的特征。在乙班,我与学生进行了一对44的对抗赛,由1个学生任意报数,老师与全班另44个同学比赛,看谁先判断出该数能否被3整除。结果老师总是遥遥领先,因为老师有一个法宝,不论用哪种方式导入,学生学习激情都很高。
        2.用故事导入激发学生激情。如在教《分数的大小比较》时,我就是用故事导入的:“孙悟空师徒从火焰山上撤下来,好不容易化到一只西瓜。猪八戒急于要抢来吃,孙悟空说:‘不要抢不要抢,我来分,每人四分之一。’猪八戒说:‘太少了,太少了,我要五分之一。’唐僧笑着批评:‘八戒啊,你真是个呆子啊!’”由此导入新课,效果良好。
        (二)以教师的授课语言和肢体语言带来激情。
        1.数学课程是严谨的,但语言平铺直叙的教师是不受学生欢迎的。教师的语言应是绘声绘色、抑扬顿挫的,应该是充满比方和幽默的。如在教学两步计算的应用题时,如果直接讲方法,学生会感到较枯燥,为此我进行了语言上的对比:桌上有一个苹果,一个碗,请你设计两种方法将他们拿走。学生自然容易想到两种方法:一种是把碗和苹果分别拿走,另一种是先把苹果放在碗中,再一起拿走。然后,我出示例题,商店中有95台电脑,第一个月卖出28台,第二个月卖出35台,还剩多少台?用两种方法计算。这样的教师语言,学习效果好而经久不忘。
        2.教师运用表情、动作等辅助语言激发学生激情。小学教师不是大学教授,必要的幑笑动作、表演对调动学生积极性具有重要作用。小学教师不是老学究,在教学中,完全可以手舞足蹈,增强亲和力、吸引力,提高学生兴趣,这是数学教学中颠扑不破的真理。



        3.教师故意犯错,对学生起警示作用。激情是学习的动力,但小学生的学习激情难于持久,所以教师在上课中,有时故意犯点学生易犯的错误,让学生监督,这反而会对学生起警示作用。如在教学“圆的面积计算”时,有这样一道计算题:“一堆圆形小麦的底面周长是12.56米,求这堆小麦的底面积是多少?”我开展了师生共算。我的计算是直径D=12.56÷3.14=4(米),底面积3.14×42=50.24(平方米)。学生做完抬头一看,见教师的结果与他们的不一致,不约而同地大声指出了我的错误原因,把直径和半径混淆了。这时,我趁热打铁,告诫学生:“你们很好地监督了老师,督促的人自己可不能马虎呀。”学生兴高采烈地答应了。从此以后,无论是作业还是测试,学生从未把半径和直径弄混淆过,这比单纯地说计算注意事项,不知强多少倍。
        二、改变学习方式,让学生学习富于激情
        1.改变“师生问答式”为“生问生答式”,保持学生学习激情。现在,大力提倡自主、合作、探究式学习方法,探究式学习的一个重要形式是“师生问答式”,这种提问教师大多可事先预设好,学生可以根据知识点,揣摩教师意图,有时即使答对了,也不一定真正理解。因此,我坚持每节课留充足的时间,让学生自己提出问题,由学生解答,我只做一个主持人,把学生问题的关键字写在黑板上。如在教学关于比例的应用题时,我出示了这样的条件:我班学生男女人数之比为8∶7,要求学生提出问题,看谁提的问题数量多、质量高。结果,学生提出了许多高质量的问题,如女生人数占总人数的几分之几,男生人数比女生多百分之几,女生人数比男生人数少百分之几……教学实践证明,课堂上由学生提出问题,由教师和其他学生共同解决问题,有利于所学知识的综合运用,也有利于调动学生的学习激情。
        2.改变作业评讲方式,让学生拥有学习激情。传统的作业评讲方式是老师评讲,学生听讲并改正。改变作业评讲方式,让学生实现自我教育,可以激发学生的教学激情。如我曾以小组为单位,开设“错题医院”,让小组成员互相之间开展错题会诊,对错题进行望、闻、问、切,让学生对症下药,医治错题,效果是立竿见影的。
        3.让学生进行富有激情的教学内容理解。数学结论除了死记硬背外,联系生活实际让学生理解效果会更好。如小学教学加法交换律时,我曾给学生这样一个要求,联系生活实际,理解加法交换律,有个学生设计了用成语朝三暮四理解交换律:“有甲乙两只猴子,主人早上给甲猴子3只香蕉,晚上4只香蕉;给乙猴子早上4只香蕉,晚上3只香蕉。久而久之,两只猴子都认为自己吃亏了,说说你的理解。”这样的理解,贴近实际生活,注意文理科综合,学生学习起来饶有激情。
        以上就是笔者在构建有激情的小学数学课堂方面的一些作法和体会。使学生学习富于激情,以学为乐,这是一种精湛的教学艺术,而对这种教学艺术的探究是永无止境的。
参考文献
[1]《心算、口算、速算、六年级(上)》中国海洋大学出版社2003-7-1
[2]《小学高年级数学教学设计典库(四)》书籍数据NA2002-10-21
[3]《在数学教学中培养学生创造性思维》学术期刊《当代教育实践与教学研究(电子版)》2015年第8期

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