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构建有激情的小学数学课堂之我见

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：王启东

[导读] 针对小学生活泼好动、喜欢游戏的特点，教师在保持严谨的前提下以“教师的激情点燃学生的激情、授课语言和肢体语言带来激情”来构建激情的小学数学课堂。数学是一门非常严谨的学科，它讲究数学语言的准确规范，数学思维的逻辑严密。可小学生活泼好动，喜欢游戏，这就需要小学数学课堂在保持严谨的前提下富有激情。下面是笔者在构建有激情的数学课堂方面的一些尝试和探索，谨写出来，以与广大同仁共勉。

王启东仁寿县汪洋镇小学校四川眉山 620010
【摘要】针对小学生活泼好动、喜欢游戏的特点，教师在保持严谨的前提下以“教师的激情点燃学生的激情、授课语言和肢体语言带来激情”来构建激情的小学数学课堂。数学是一门非常严谨的学科，它讲究数学语言的准确规范，数学思维的逻辑严密。可小学生活泼好动，喜欢游戏，这就需要小学数学课堂在保持严谨的前提下富有激情。下面是笔者在构建有激情的数学课堂方面的一些尝试和探索，谨写出来，以与广大同仁共勉。
【关键词】激情；教师激情；学生激情；学习方式；数学课堂
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-060-01

        一、以教师的激情点燃学生的激情
        （一）让课堂导入富有激情。小学数学课堂导入具有各种方式，根据小学生的年龄特点，教师不论用哪种方式导入新课，都要富于激情，下面略举两例，予以证明：
        1.用悬念导入激发学生激情。在教学《能被3整除的数的特征》时，我曾分别采用了两种导入方式：在甲班，我与学生玩抢30游戏，只要学生先说，我总能取胜，然后要求学生分析老师取胜的原因，最后通过师生共同分析，得出这就是我们研究的问题，能被3整除的数的特征。在乙班，我与学生进行了一对44的对抗赛，由1个学生任意报数，老师与全班另44个同学比赛，看谁先判断出该数能否被3整除。结果老师总是遥遥领先，因为老师有一个法宝，不论用哪种方式导入，学生学习激情都很高。
        2.用故事导入激发学生激情。如在教《分数的大小比较》时，我就是用故事导入的：“孙悟空师徒从火焰山上撤下来，好不容易化到一只西瓜。猪八戒急于要抢来吃，孙悟空说：‘不要抢不要抢，我来分，每人四分之一。’猪八戒说：‘太少了，太少了，我要五分之一。’唐僧笑着批评：‘八戒啊，你真是个呆子啊！’”由此导入新课，效果良好。
        （二）以教师的授课语言和肢体语言带来激情。
        1.数学课程是严谨的，但语言平铺直叙的教师是不受学生欢迎的。教师的语言应是绘声绘色、抑扬顿挫的，应该是充满比方和幽默的。如在教学两步计算的应用题时，如果直接讲方法，学生会感到较枯燥，为此我进行了语言上的对比：桌上有一个苹果，一个碗，请你设计两种方法将他们拿走。学生自然容易想到两种方法：一种是把碗和苹果分别拿走，另一种是先把苹果放在碗中，再一起拿走。然后，我出示例题，商店中有95台电脑，第一个月卖出28台，第二个月卖出35台，还剩多少台？用两种方法计算。这样的教师语言，学习效果好而经久不忘。
        2.教师运用表情、动作等辅助语言激发学生激情。小学教师不是大学教授，必要的幑笑动作、表演对调动学生积极性具有重要作用。小学教师不是老学究，在教学中，完全可以手舞足蹈，增强亲和力、吸引力，提高学生兴趣，这是数学教学中颠扑不破的真理。

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        3.教师故意犯错，对学生起警示作用。激情是学习的动力，但小学生的学习激情难于持久，所以教师在上课中，有时故意犯点学生易犯的错误，让学生监督，这反而会对学生起警示作用。如在教学“圆的面积计算”时，有这样一道计算题：“一堆圆形小麦的底面周长是12.56米，求这堆小麦的底面积是多少？”我开展了师生共算。我的计算是直径D＝12.56÷3.14＝4（米），底面积3.14×42＝50.24（平方米）。学生做完抬头一看，见教师的结果与他们的不一致，不约而同地大声指出了我的错误原因，把直径和半径混淆了。这时，我趁热打铁，告诫学生：“你们很好地监督了老师，督促的人自己可不能马虎呀。”学生兴高采烈地答应了。从此以后，无论是作业还是测试，学生从未把半径和直径弄混淆过，这比单纯地说计算注意事项，不知强多少倍。
        二、改变学习方式，让学生学习富于激情
        1.改变“师生问答式”为“生问生答式”，保持学生学习激情。现在，大力提倡自主、合作、探究式学习方法，探究式学习的一个重要形式是“师生问答式”，这种提问教师大多可事先预设好，学生可以根据知识点，揣摩教师意图，有时即使答对了，也不一定真正理解。因此，我坚持每节课留充足的时间，让学生自己提出问题，由学生解答，我只做一个主持人，把学生问题的关键字写在黑板上。如在教学关于比例的应用题时，我出示了这样的条件：我班学生男女人数之比为8∶7，要求学生提出问题，看谁提的问题数量多、质量高。结果，学生提出了许多高质量的问题，如女生人数占总人数的几分之几，男生人数比女生多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几……教学实践证明，课堂上由学生提出问题，由教师和其他学生共同解决问题，有利于所学知识的综合运用，也有利于调动学生的学习激情。
        2.改变作业评讲方式，让学生拥有学习激情。传统的作业评讲方式是老师评讲，学生听讲并改正。改变作业评讲方式，让学生实现自我教育，可以激发学生的教学激情。如我曾以小组为单位，开设“错题医院”，让小组成员互相之间开展错题会诊，对错题进行望、闻、问、切，让学生对症下药，医治错题，效果是立竿见影的。
        3.让学生进行富有激情的教学内容理解。数学结论除了死记硬背外，联系生活实际让学生理解效果会更好。如小学教学加法交换律时，我曾给学生这样一个要求，联系生活实际，理解加法交换律，有个学生设计了用成语朝三暮四理解交换律：“有甲乙两只猴子，主人早上给甲猴子3只香蕉，晚上4只香蕉；给乙猴子早上4只香蕉，晚上3只香蕉。久而久之，两只猴子都认为自己吃亏了，说说你的理解。”这样的理解，贴近实际生活，注意文理科综合，学生学习起来饶有激情。
        以上就是笔者在构建有激情的小学数学课堂方面的一些作法和体会。使学生学习富于激情，以学为乐，这是一种精湛的教学艺术，而对这种教学艺术的探究是永无止境的。
参考文献
[1]《心算、口算、速算、六年级（上）》中国海洋大学出版社2003-7-1
[2]《小学高年级数学教学设计典库（四）》书籍数据NA2002-10-21
[3]《在数学教学中培养学生创造性思维》学术期刊《当代教育实践与教学研究（电子版）》2015年第8期