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初中物理教学中激发学习兴趣的实践探究

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：黄跃章

[导读] 课堂是学校高质量实施素质教育的主要阵地，课堂教学是促进学生发展的主要途径。物理学科是一门科学，物理教学的课堂应该成为增长学生知识和能力的课堂，教师应该用自身的人格感染力以及通过对学生了解精心设计的教学过程，让物理课堂成为学生真正喜爱的课堂。

黄跃章云南省广南县曙光乡初级中学校云南广南 663300
【摘要】课堂是学校高质量实施素质教育的主要阵地，课堂教学是促进学生发展的主要途径。物理学科是一门科学，物理教学的课堂应该成为增长学生知识和能力的课堂，教师应该用自身的人格感染力以及通过对学生了解精心设计的教学过程，让物理课堂成为学生真正喜爱的课堂。
【关键词】初中物理；激发；学习兴趣
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-093-01

        古人云:“学起于思，思源于疑。”教学过程实际上就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题是学生学习的出发点和动力的源泉。当学生产生了解决问题的渴望，这种渴望就会成为学习的动力。因此，教师设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过动脑都能得到收获。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把不同难度的问题，对应地提问给不同层次的学生，使不同层次的学生都提高兴趣接受知识。
        一、教师要充分发挥自身的人格感染力
        教师的人格感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量，是教师内在多种素质与外在形象的有机统一，是教师的思想、品德、学识、能力、性情等全方位的修养。一方面，它以一种无声的语言感召学生，如教师人格感染力所展现出对学生的善良和慈爱、信任和宽容以及对事业的忠诚和执着，都能赢得学生的喜欢和尊重:另一方面，它将自身的综合素质外化于教学和生活之中，展现在学生面前，对学生产生直接影响。如教师人格感染力所展现的渊博的学识，严密的逻辑思维方法，快速、敏捷的反映，对问题精辟的分析，会使学生仰慕、崇拜，产生“见贤思齐”的影响，增强内驱力，实现潜在智能向现实创造性学习能力的转化。他们会像老师样追求宽广的知识面，科学的思维方法。会让学生由喜欢你这个教师从而喜欢这个教师所教的物理课，使学生变“要我学”为“我要学”。
        二、教师要充分发挥实验的魅力
        物理课堂教学过程中，很多的实验都能引起学生学习物理的兴趣。教师要抓住这些良好的契机，立足于诱导学生的学习兴趣。

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        1、新课教学中适量增加实验导入
        如在学习大气压一节时，我们可以用覆杯实验导入:将只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把生惊讶不已;还有在学习平面镜时用魔术表演导入:魔术师将一个四周封闭、一面开通的方形空箱向观众展示，取10元纸币从空箱顶端投币口中放入，结果10元纸币竟不翼而飞，这是什么道理呢?在导入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特现象，配合教师生动的语言、抑扬顿挫的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。
        2、增强实验内容的生活化
        物理实验课程是一门与生活息息相关的课程，生活的方方面面都蕴藏着深刻的物理原理，例如:鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明:鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小;而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。物理实验教学应强调从学生的已有经验出发，密切实验内容与日常生活的关系。物理课程标准要明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。要求物理实验课程贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着实验要直接面向社会，与生活融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，并将物理实验规律应用于生产生活实际。再如学习了惯性概念后，用鸡蛋来做观察物体惯性的实验。由于学生担心鸡蛋会滚下来，他们的注意力很自然的被吸引到讲台上来。随着有机玻璃片被打飞，鸡蛋安然落入水中，学生才松了一口气。这时再告诉学生鸡蛋是空的，里边放了钉子，使得重心降低，像一个不倒翁，不少学生开心地笑了。在欢笑声中扩大了他们的知识面。这样的学习不仅激发了学生的学习兴趣，引起了学生的注意，而且创造了一个和谐的气氛，给学生以科学美的享受，有利于学生的身心健康和积极情感的培养。总之教师应充分发挥实验的魅力，用它来激发学生的学习兴趣，使他们产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。
        三、教师要精心设计教学过程
        物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装。如在课堂教学时我们可以利用故事法、游戏法、辩论法、演示法、竟赛法等激发兴趣的做法引入课堂，适当给学生制造悬念，让他们抱着好奇的心理去认真听教师讲课;也可以根据本班学生的特点，精心设计问题，巧妙提出疑己，使他们感受到物理学科的趣味性;在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与生活关系，激发他们的学习兴趣;在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣:随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
        所谓“教无定法”，以上几点只是我个人的一些浅见而已。我想，只要我们教师用心研究教法，研究教材，研究学生;在物理课堂教学中，始终把激发学生的求知欲放在首位，充分地调动了学生学习的积极性，就一定能使每个学生都喜欢上物理课、都有信心去学好物理。
参考文献
[1]王建新.初中物理概念教学和“实验一探究”模式[D].华东师范大学，2006
[2]邓磊.初中物理探究性教学模式研究[D].西南师范大学，2002