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小学数学学困生应用题教学策略

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：赖成帅

[导读] 在现阶段的小学数学学科教学过程中，数学应用题的教学在其中占据重要地位，是作为培养学生理论知识的实际运用能力以及解决实际问题能力的关键载体。小学数学应用题的教学对学生逻辑思维的培养具有重大的积极影响，因此，在注重学生学习兴趣与学习积极性的基础上，采取科学的手段加强小学数学应用题教学，有利于提高学生的主动探索能力、实践能力以及其综合素质。在实际的教学过程中，由于每个学生之间存在差异，存在部分学生对于应

赖成帅四川省凉山州雷波县金沙镇中心校 616550
【摘要】在现阶段的小学数学学科教学过程中，数学应用题的教学在其中占据重要地位，是作为培养学生理论知识的实际运用能力以及解决实际问题能力的关键载体。小学数学应用题的教学对学生逻辑思维的培养具有重大的积极影响，因此，在注重学生学习兴趣与学习积极性的基础上，采取科学的手段加强小学数学应用题教学，有利于提高学生的主动探索能力、实践能力以及其综合素质。在实际的教学过程中，由于每个学生之间存在差异，存在部分学生对于应用题的学习结果不理想的现象，基于此，文章通过分析了现阶段小学生应用题的教学现状，提出了解决小学数学学困生应用题障碍的对策，期望为教育工作者提供相关意见。
【关键词】小学数学；学困生；应用题；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-087-01

        应用题在小学数学教学中发挥着至关重要的作用，然而在实际的教学过程中，应用题的教学效果却并不突出，因此需要教师对应用题的教学方案进行针对性地调整，从而帮助数学学困生养成运用数学知识解决实际问题的能力。进而有效提升学生的数学学习兴趣以及数学课堂教学效果，进而解决传统教育观念与教育模式影响下出现的问题，实现小学数学教育事业的创新发展。
        一、小学数学应用题教学现状
        现阶段，大多数数学教师所采取的数学应用题教学模式仍以“教师讲解，学生练习”或“题海战术”等方式为主，这种情况严重打压了学生对于数学应用题的学习兴趣，甚至让学生产生对数学应用题的厌恶感[1]。目前，在小学数学的实际教学过程中，主要存在以下方面的问题：第一，在数学应用题教学中，教师充分了解以及发挥语言教学的重要性；第二，当前的应用题形式较为单一，缺乏灵活性，千篇一律的呈现方式以及封闭的问题结构限制了学生创新思维的发展；第三，教师在重视学生逻辑思维能力培养的同时，还应充分关注应用题所涉及的数学概念和应用题的实际意义。
        二、解决小学数学学困生应用题障碍的对策
        （一）创新教学方法
        针对当前应用题教学方法单一、传统这一问题，教师需要对应用题的教学方式进行创新，以此来帮助学生更好地理解所接触到的事物以及提高其解题能力。在实际的教学过程中，教师首先可以制定教学目标与教学方案，从而在结合学生实际学习情况的基础上开展先学后教的教学模式，确保教学过程由简单到繁琐。教师可以采取较为生动形象的方式对教材中相关内容进行描述，以便学生理解以及顺利展开后续的自主学习，或者，教师可以在应用题讲解过程中，将体感转化为学生日常接触到的新鲜实物，方便学生理解的同时，能够有效增加学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。其次，教师可以采用微课的教学方式来为学生创造良好的学习环境，有效提高了学生自主学习的积极性。

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与此同时，教师在进行微课录制的过程中，能够受到众多教师及专家对课程研究所得的重要教学成果的影响，进而有效提升教学效果[2]。
        （二）多样化的应用题训练形式
        除了创新教学方法，教师还需要创新应用题训练形式，以此提高学生对于应用题的解题水平。单一的教学方法极大程度上限制了学生的创新思维以及其学习积极性的发展，若教师采用多元化的训练形式，则能够最大程度上拓宽学生的解题思路，并且能够让学生不间断产生解题兴趣，有利于其推理、辨识、分析能力的提升。
        例题：“爸爸今年32岁了，小红今年的年龄是8岁,在过十年之后,爸爸的年龄比小红大多少?”
        这一题目的传统解题思路是利用爸爸十年之后的年龄与小红十年之后的年龄进行减法处理，得到正确的答案。然而教师可以要求学生变换思路，直接采用差不变的规律，直接得到爸爸与小红的年龄差，从而简化的解题流程。在多样化应用题训练形式的过程中，教师需要注意为学生提供独立思考、独立探究的机会，同时也要注重其引导与辅助的作用，通过适当的引导来帮助学生进行审题、分析解题过程、提高解题规范性等。
        （三）培养良好的读题习惯
        规范学生的解题步骤是提高学生灵活解决实际问题的能力的关键，然而为了更好地发挥规范性解题步骤对学生的作用，需要教师对学生展开语言训练与思维训练，即重点培养学生仔细读题的习惯。应用题作为一类语言表达类的题型，其对学生的语言理解能力要求较高，因此，读题这一步骤便成为顺利进行应用题解答的关键环节。学生对应用题进行解读，能够使其充分感知题目的信息与数据，但由于小学生的识字范围有限，所以需要教师对学生展开语言训练，即带领其对不认识的文字加注拼音，由此来让学生了解题目的含义。在这一基础上教师还需要对学生展开思维训练，即引导其分析问题以及题目中的已知条件。另外，教师还可以重点讲解应用题中涉及到概念术语，并将应用题中的重点词、句、判断的结果、思维分析等运用箭头、直线、圆圈等方式进行重点标注，帮助学生记忆。这一步骤能够最大程度上帮助学困生理解、明确题意[3]。
        总结
        综上所述，在当前素质教育的背景下，教师应结合数学的学科特点、学生的实际学习情况，并在考虑学生学习兴趣的前提之下制定教学计划与方案，从而更好的提升教学效果。在小学数学教学过程中，应用题作为考察数学综合能力的重要题型，其面临的需要教师进行多方面的考量，在遵循小学生年龄特点、认知水平、思维发展状况的基础上，采用最为直观、生动、形象的语言和教学方式来帮助学生更好地理解题意、掌握解题思路，并积极引导学生进行自主学习与探索，从而逐步提高其解决应用题的能力。
参考文献
[1]石秀莲,刘允英.小学二年级数学学困生应用题教学策略[J].读与写, 2019,16(017):124.
[2]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊,2018,382 (34):47-48.
[3]蒋红霞.有效提高小学数学学困生解决加减应用题的能力[J].魅力中国,2018,000(013):28.