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小学语文“生活化识字”

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：黄艳银

[导读] 学生的语言素养水平直接决定了学生学习语文的有效性，也涉及到学生的理解和学习。但是，在实际教育中，小学语文素养教育的教学效果并不理想，学生对识字学习的兴趣不高，教师有关识字方面的教育压力也很大。为了解决这个问题，提高语文识字教育的有效性，教师积极地结合识字和生活，这不仅丰富了教育的形式，也是创新识字课程的重要手段，拓宽了学生的识字学习之路。

黄艳银广西崇左市江州区第三小学 532200
【摘要】学生的语言素养水平直接决定了学生学习语文的有效性，也涉及到学生的理解和学习。但是，在实际教育中，小学语文素养教育的教学效果并不理想，学生对识字学习的兴趣不高，教师有关识字方面的教育压力也很大。为了解决这个问题，提高语文识字教育的有效性，教师积极地结合识字和生活，这不仅丰富了教育的形式，也是创新识字课程的重要手段，拓宽了学生的识字学习之路。
【关键词】小学语文;生活化识字；有效性
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-086-01

        新的教学计划标准强调，在中国识字教育的发展中，教师应该鼓励学生积极学习识字，并达到一定量的积累。第三部分的实际建议中更是强调“识字与写字是阅读写作的基础，是小学二年级的语文教学重点”，这为小学语文教师提供了一个新的教学学习方向，为中国教师在小学阶段的汉语教学提供了重要内容。事实上，大多数中国的教育人士发现，将识字教育带进生活中是一个好的学习方法，可以有效地改善中国识字教育的效果，实现高效的识字教育。我结合自己的教学实践和从业思想，从各个方面讲如何在生活中引入识字教育，让学生可以在生活中轻松识字。
        一、设计生活情境，让学生在生活中完成识字学习
        识字与生活相连接的第一步，就是让教师与学生进行密切的语言交流，使学生能够“学以致用”，从语文的观点出发，在生活中探究汉字的意义。首先，教师必须向学生传达恰当的识字法。也就是说，“授之以鱼，不如授之以渔”。只有学生掌握基本的识字法，才能顺利进行的自主识字活动。本文所述的基本素养方法包括熟字去部首、形声字法。这些方法经常在学生的识字过程中使用，也是生活化识字教育的基础。第二步，教师要利用集体合作教学法和情景模拟教学法的组合，这样不但能显示生活状况，还可以集中学生的注意力，使识字教育变得有趣。老师可以把学生分成不同的小组，在“小组内的异质性和小组内的同质性”的前提下，教师可以让学生互相配合，为接下来的情景做准备。其次，教师要充实“邮差送信”和“孪生聚会”等创造生活状况的信息技术和语言活动，使学生能够参加识字学习[1]。这不仅可以把识字教育和生活连接起来，更丰富了识字教育的形式。
        二、对教学知识进行拓展，切合生活实际
        在中国的文字世界里，内容是非常丰富的，不能用简单的中国文字来解释教科书中的某些内容。如果想让学生了解更多的汉字，可以更好地使用汉字，实现“生活化识字”的教学，教师必须在授课准备阶段结合实际生活的丰富课程，引导与实际生活相结合的识字教育，扩大识字教育的知识和提高识字水平[2]。在识字课程的准备阶段，教师可以通过使用汉字，或者句式与生活中一般使用的情景模式相结合，来应用教学法，这样学生不仅学到了教材上的重点汉字，也认识到了其他的课外汉字。

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例如，在“雨”这个字的教学中，从雨、雪、风、沙等天气角度进行拓展，学生不仅能深刻理解雨的意思，还能认识到更多类似的汉字，充分拓展了知识面，实现了教学目的。
        三、与生活密切结合，利用公共资源进行识字教学
        生活中到处都有汉字。为了让学生能在更广阔的空间里进行有效识字，除了让学生学习新的汉字之外，我们还必须引导学生认识到一些形声字和二类字。我们必须最大限度地利用社会资源，引导学生从社会活动的各个方面了解中国文字。教师可以积极开展“花的世界”、“动物游戏”等生活游戏活动，给学生提供练习和学习的机会。例如，在“花的世界”里，老师可以让学生去校园寻找不同的花，让他们认识牡丹、牵牛花、玫瑰、丁香等不同的花，通过花的名字来认识汉字。在合理利用社会资源的前提下，教师不仅可以提高学生对汉字的认知，还可以提高识字的能力。
        四、开展游戏活动激发学生识字兴趣
        小学时期的学生是最喜欢玩游戏的，在传统观念下人们都认为“玩游戏”就是荒废学业，但是经过多年的教学事业人们发现可以将玩游戏和学习结合在一起，而且有数据显示在玩游戏时学生的注意力比较集中，这段时间他们的记忆力是非常好的。老师可以将课堂知识与游戏相结合，让学生边玩边认识汉字。教材上大都有相应汉字的插图，老师可以将插图所描述的内容转变成一些有趣的小游戏，让学生全身心投入到识字游戏中。形如二年级课文《找春天》,教师可以开设转盘，开火车、猜字谜等游戏，例如“遮遮掩掩的下一句是什么？”等此类游戏，这样的活动可以学生激发兴趣，使学生感受到课堂的乐趣[3]。
        五、布置生活化识字作业，提高学生课后的识字兴趣
        教师应该让学生有自我学习的意识，积极地在生活中探索汉字。这就要求教师合理控制识字教育作业，不要让学生死记硬背，反而会适得其反，削减学生的积极性，减少学生对识字的兴趣。因此，教师可以尽力改变作业方式，他们可以分配一个开放式的有意思的识字作业，让学生在生活中寻找汉字。例如，教师可以让学生在生活中记录五个广告口号，找出不会的字记录下来；还可以让学生在食物袋上寻找有趣的食物名称进行记录。这些活动和以前的识字教育课题完全不同，这种课后作业方式比较灵活，是以学生为主体，没有固定答案，学生做起来比较轻松随意，同时识字教育的效率也会大大提高。
        总结
        小学语文教师必须认识到小学语文识字教育的重要性，要以崭新的态度对待小学语文识字教育。通过多种方式创建一个新的语文教学识字课堂，将生活和识字紧密联系起来，在生活中完成识字教学目标。
参考文献
[1]田春梅.论小学语文“生活化“教学[J].成才之路，2018（11）.13-18.
[2]杨石根.浅谈小学语文识字教学中的有效教学策略[J].农家参谋，2017（18）.24-25.
[3]刘宏宇.基础识字教学方法生活化探析[J].中国培训，2019（6）.30-34.