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野趣游戏中“正效介入”策略的运用与思考

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：王烨

[导读] 华东师范大学华爱华教授在《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中指出：“如果你的介入时通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进幼儿游戏的发展，就是正效介入”。我们在实施野趣游戏的过程中，从发现问题到改变方式再到多元策略的运用，就是顺应孩子的游戏意愿，有效地支持并推进幼儿的游戏。通过一年的实践，形成了多种途径的“正效介入”的方式，提升了孩子的游戏水平，提高了教师的观察指导能力。

王烨浙江师范大学杭州幼儿师范学院学专1904 311200
【摘要】华东师范大学华爱华教授在《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中指出：“如果你的介入时通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进幼儿游戏的发展，就是正效介入”。我们在实施野趣游戏的过程中，从发现问题到改变方式再到多元策略的运用，就是顺应孩子的游戏意愿，有效地支持并推进幼儿的游戏。通过一年的实践，形成了多种途径的“正效介入”的方式，提升了孩子的游戏水平，提高了教师的观察指导能力。
【关键词】正效介入；野趣游戏
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-082-02

        《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。因此，幼儿园越来越重视户外自主游戏，都对幼儿园的课程及一日活动时间安排进行了调整。我园作为一所农村幼儿园，在嘉兴市课题《农村幼儿园野趣式活动课程》的引领下，将野趣式课程作为园本特色活动，而户外自主游戏的开展也凸显“野趣式”，我们不断挖掘和开发园内幼儿园野趣游戏的活动场地，创设野趣游戏的场景，并且切实每天保证二小时的园内野趣游戏活动时间。通过近两年的实践，我们发现我们的野趣游戏已经成为幼儿园一道美丽的风景，每天可以看到各个游戏区孩子的快乐的游戏，孩子的运动能力、交往能力、身体素质都得到了很好的发展，也得到了家长的一致肯定。
        但是，随着野趣游戏的深入实施，作为老师的我们也逐渐意识到：快乐只是表面的现象，游戏的价值是要让孩子在快乐中获得积极有意的发展，而促进孩子发展的关键，是教师的有效指导，而老师指导关键是观察与介入，游戏中的观察让教师了解幼儿游戏背后的深层原因，并有针对性的介入指导，最大限度地激发幼儿游戏的主动性、积极性，让每个孩子在原有基础上得到更好的发展。
        一、理性分析
        （一）组织呆板，缺乏新颖
        教师组织方式重复不变或雷同，如“我是小士兵”的游戏经常选择打野战的形式开展，分成两队进行。而教师在选择游戏形式时也非常单一，经常以“追逐跑”、“爬垫子”、“练平衡”等熟悉的形式展开。另一方面教师在组织体育游戏时一直采用“热身-讲解示范-分散游戏-放松”的模式，久而久之幼儿已经熟悉这样的模式，一到操场就是知道先干什么了，这样的模式较少体现幼儿的想法，几乎没有从幼儿需求出发。
        （二）观察无目的，指令性强
        野趣游戏中幼儿比较分散，活动内容选择性强，教师的观察较零散，没有持续性和目的性。游戏开展时教师往往先确定活动区域，幼儿游戏开始后教师则在一旁徘徊，有种兼顾不周的感觉，整个游戏过程处于教师用命令式的口气来限制幼儿的各种探索行为，而教师自身却极少参与游戏本身，幼儿在游戏中的自主性得不到体现。
        （三）回应单一，缺少跟进
        教师开展活动的过程中，往往以幼儿在游戏为最终目的，缺乏对孩子提出的问题进行有效的回应，机械式的用肯定或是否定的语句来作出单一回应，更没有跟进的策略与方法。
        二、形成策略，使游戏更科学
        在野趣游戏中，学习和发展的主体是幼儿，教师则扮演着多重角色，针对各年龄阶段儿童的特点和需要采取恰当的策略促进儿童的发展：教师是幼儿活动的支持者，通过提供材料、参与活动、给予建议等方式支持并推进幼儿的活动；教师是幼儿行为的观察者，观察并记录幼儿进行游戏的情况，捕捉隐含的教育信息；教师是幼儿活动的指导者，需要观察、捕捉、引导和激励游戏中有积极意义的教育生成点，才能做到“正效介入”。
        （一）“正效介入”策略一：观察为先，适时参与指导
        “正效介入”的前提是教师通过观察与倾听，掌握幼儿游戏的第一手信息。在户外自主游戏中，教师要从幼儿的角度与立场出发，有目的、有针对性地观察和分析幼儿的游戏行为。在了解了幼儿的游戏情况后，教师可以适时、适度地参与幼儿的游戏中，进行进一步的观察与引导。
        为了方便教师观察幼儿的游戏，我们从观察的切入点进行实施：
        观察切入点具体内容
        合作游戏的对象和谁共同游戏、几个人合作、人员组合的形式是强强组合还是强弱组合等……
        户外自主游戏的内容户外自主游戏是否有主题、使用了哪些游戏材料等……
        游戏的方式分工的明确性、协商的情况、相互交往的方式等……
        合作交往时的情绪合作交往中的语言使用情况、游戏中的生成点、游戏过程成功或失败的情绪体验等……
        在这一策略中，教师要从幼儿的年龄特点出发，关注幼儿实际水平，明确观察目标和观察要点，适时参与到幼儿的游戏中，以“参与者”的身份给予幼儿适当的建议，幼儿的游戏行为就会更加深入、细致。
        （二）“正效介入”策略二：四法相融，进行深入引领
        1.巧妙暗示法
        大教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”所以，我们应在游戏中通过“启发、暗示、商量”等形式来进行，在野趣游戏中，我们以巧妙暗示法来引导幼儿进行活动，让野趣游戏更加有效、更叫好玩。
        积极暗示法就是通过成人的语言、动作、表情、行为榜样等手段和方法，给孩子以正面的影响和激励，让孩子在潜移默化、不知不觉中受到教育。具体包括眼神暗示、言语暗示、表情暗示、动作暗示。户外野趣游戏中，孩子们手拾稻草在随意挥舞着，教师用简单的拾起稻草往上一抛，随即孩子们也抓起稻草往上抛，有的嘴里欢呼着|“下雪了”，有的抓起稻草当起了新式武器，有的抓起稻草变手枪了等等。简单的一个动作暗示，会引发这么一连串的蝴蝶效应。
        动作暗示就是用体态语言把自己的想法表露出来，从而引发孩子。在平时的游戏中，教师要经常利用动作暗示法推进游戏的进程。
        2.语速调换法
        野趣游戏是非常开放与自主的游戏内容，当孩子在游戏中出现不同的状态，教师根据变换语速来推进孩子在游戏中的表现。记得孩子们津津有味的沉浸在玩树叶游戏中，教师将语言放的平缓而音调延长地说：“孩子们，树叶还可以怎么玩呀？”虽然只是简单这么一句话，幼儿在教师这样的一个平缓的语速中慢慢倾听与思考，随即只见乐乐在原地站好，天天突然把抓满落叶的两只小手往上一洒，落叶就好似一只只蝴蝶似的，从空中缓缓降落，纷纷落在了大天天的身旁，有的落在他头上，有的停留在他的肩膀上，有的点在他的脚上。两个孩子对看一眼，开心地大笑起来，又一起把落叶捡起来，这次轮到乐乐来洒啦。又是轻轻的往上一洒，落叶好似又活了过来，摇晃着身体飞向天天。孩子们真的与落叶做游戏了，而且玩得很开心呢。语速调换在野趣游戏中的运用是多样，一个疑问、一个反问、一个肯定的语速调换都会给孩子一个不一样的游戏进程。
        3.体位变换法
        在野趣游戏的过程中，教师注重“尊下身子、身在其中、站在身后”三个不同的体位推动孩子在游戏中的进程。

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野战区是孩子喜欢的游戏区域，帐篷大小、油桶障碍物的大小，活动范围都应该和孩子的年龄层次相适宜，不能超出孩子的高度和能力。教师在设置场地的时候就真正的蹲下身子，把自己降低成孩子的高度，并且用孩子的眼光来布置。哪里需要隐蔽区，哪里更有挑战性。在野战游戏的进场中，教师还时不时的身在其中与孩子一起游戏，不停的推进游戏的进程，创新戏的玩法。“站在身后”是指教师“站”在身后观察孩子的游戏，不要过多的去干涉孩子的游戏行为。
        案例：建筑区的各种易拉罐一直无人问津，今天涛涛第一次拿起了这些易拉罐尝试着把这些罐子垒起来。涛涛先是随意的取了几个易拉罐在地面上叠放着，慢慢的他开始忘高出垒，易拉罐一点点“长高”了，当垒到7、8个时只听到“哗啦”一声，罐子全都倒在了地上，同时这“哗啦”一声响也引起了我对他的注意，开始了我对他的观察。
        有了第一垒高的经验，这一次涛涛选择了两个易拉罐并排同时垒高的方法，大大小小的可乐瓶、雪碧瓶、牛奶罐统统的一味往上叠，可是这一次涛涛竟然没垒到四层罐子就齐唰唰的倒地了。看到一旁站着的我，涛涛抬头问我：“杨老师，这怎么回事呢？刚才我一个罐子一个罐子的放能放那么高现在怎么就放了这么低就倒了呢？我没有直接回答他只是轻轻得拿起这些罐子看了看，然后对他说：“你先好好看看这些罐子好吗？看仔细点你一定能知道为什么的”聪明的涛涛望着这些易拉罐很快的发现了是罐子大小的问题，于是他把这些罐子按照大小放在旁边，然后开始了他的第三次垒高工程。
        大的放下面，小的放上面，“工程”正在有条不紊的进行着。九个、十个……当垒到第13个时，罐子的高度已和涛涛的身高持平了，涛涛的手里还举着第14个牛奶罐，努力控制着自己的身体不碰到垒好的罐子，当小手离开罐子时，“成功了”他不由自主的喊了一声。渐渐的旁边搭积木的孩子都围拢来，“啊多高呀”“真厉害”称赞声惹得涛涛得意极了，“再来一个”“再放上去一个那”在同伴们羡慕的眼神中，涛涛很果断的又拿了一个罐子开始放上去，然而现在垒上的罐子高度已经超过了他的手臂伸长度，任凭他怎么努力也够不着。于是我悄悄的把一把小椅子放在了他的身边。正处在环顾四周而不知所措的涛涛，突然发现了我给他准备的椅子，快速的站在了小椅子的上面把罐子放了上去……“哦放上去了，放上去了”站在椅子上的涛涛开心的笑了，我知道这一笑包含了很多的满足感、成功感。
        在整个垒高游戏中，我没有直接去教孩子怎么垒高，而是利用简单的比较启发幼儿找出由于大小不同而是物体在支撑上的不同，适度的点拨孩子、帮助孩子完成任务。当涛涛在最后垒高遇到困难时也没有直接给他提供帮助，而是用间接的悄悄的把帮助他的材料放在旁边，鼓励孩子自己发现，而不是直接说你可以用椅子来提醒他。从这个事件也让我想到：教师小小的一个举动，轻轻的一声反问，能引发孩子更多的思考，增强孩子完成任务的信心。因此，类似探索性的活动，教师应该站住还在的身后帮助他们成功。
        4.语言提示法
        幼儿在野趣游戏中常常会出现停滞不前的现象，而教师的语言提示则可以将游戏中的契机“一语道破”，为幼儿的游戏指明发展方向，调动幼儿游戏的积极性和主动性。
        在指导幼儿野趣游戏的过程中，教师应该以平等的身份，帮助幼儿明确游戏，引领幼儿找出游戏的生成点，不失时机地给他们一些启发性的问题、劝告和建议，引导幼儿深化游戏的情节，使游戏向纵深发展，从而提高游戏水平。教师的语言提示不能急于给出，应给予幼儿一定的时间和空间，尽量让幼儿利用已有的经验充分地摆弄与探索，找出解决问题的办法。
        在我们平时的野趣游戏中，教师们经常会采用语言提示法，推动孩子的游戏。但是，教师如何有效地利用语言提示法是一个值得思考的问题。我们尽量少说:“这个不能这样——”或“这样不行——”等等的语言提示。有时教师的反面提示反而会影响幼儿的正确行为和思维。特别小班幼儿的年龄较小，对教师的语言提示理解不够明确。当然，有时我也发现过多的运用语言暗示法，也会容易使幼儿养成遇事依赖成人、从而影响幼儿对事件的独立判断、思考的能力。如果教师的语言暗示使用不当，它往往会导致一些幼儿想到做不该做的事，经过教师的语言暗示反而诱导他产生一种新的想法和做法。
        总之，在我们开放的野趣游戏中，教师的语言提示和自身的榜样是那么的重要。教师应该时刻注意和把握好自己的语言暗示时间和方式，尽量减少和避免过多的消极语言提示，所起到不利的效应，影响孩子们的行为。
        （三）“正效介入”策略三：交流与回应，推进游戏发展
        在幼儿野趣游戏中，教师需要积极关注幼儿的运动能力、动作技能、合作能力等方面的发展，帮助幼儿发现活动的问题，尝试调整材料，解决问题。教师在整个活动中，要通过提问、建议或互动，引导幼儿进一步拓展游戏，同时还要对幼儿的问题进行有针对性的回应，丰富幼儿的经验，推进游戏的进一步发展。这个过程中，我们要遵循三大原则。
        三、感悟
        （一）完善“正效介入”的指导方式
        教师正面、肯定的语言能激发幼儿的运动潜力和创造意愿，在游戏中，教师应多给予幼儿鼓励，激发他们进行富有挑战性身体活动的意愿。“瞧！你这么勇敢地跨过了小沟！”“你真能干，这么高的皮筋都能跳过去！”……这些鼓励性的言语在关键时刻发挥着重要的作用。其次教师用语速调换法、动作暗示法、站位变换法等进行指导，并形成了小、中、大三个年龄段的不同指导方式。
        （二）提升教师在游戏中的指导能力
        1.明确观察先行、指导在后的原则
        户外活动中，教师观察幼儿的目的在于了解幼儿的运动能力和存在的问题，以便在此基础上为幼儿提供适时的帮助和指导。在组织活动的过程中，我们提倡先观察、后设想、再指导的新模式。教师应首先观察幼儿选择器材和活动内容的情况，从而了解他们的身体素质、活动能力、兴趣爱好。然后，观察幼儿解决问题的方法，从而把握他们坚持性、忍耐力、自信心等心理素质和问题解决能力发展的状况。再次，观察幼儿收放材料的情况，从而推断他们规则意识形成的情况。继而，观察运动过程中的安全性行为，了解幼儿是否树立了自我保护的意识。最后，观察活动中的同伴互动情况，了解幼儿交往能力的发展。只有通过这一系列的观察，教师才能做出适时、有效的指导。
        2.组织野趣游戏，提升多元能力
        开展丰富的野趣游戏，提升了教师对野趣活动的组织、实践和反思能力。在积极挖掘和开发幼儿园活动资源的过程中，教师自身的专业能力也在不断提高。教师“挖空心思”，从幼儿的发展出发，利用幼儿园、社区、田野资源，创设富有野趣的户外环境，增创具有农趣的运动器械，开展激扬童趣的户外游戏。在挖掘与开发野趣资源的过程中，教师专业理论与实践经验不断融合，教师组织户外运动的能力不断提高。在运动过程中，教师认真观察幼儿行为，积极回应，适时介入，有效指导，引导幼儿开展更高水平的户外运动。在点点滴滴的实践探索中，教师组织活动的指导能力逐渐增强。
        （三）提高孩子在游戏中的活动水平
        野趣游戏让幼儿锻炼了身体，带给了孩子无限的乐趣。幼儿户外运动能力、积极性大幅提高。幼儿园原有的运动环境单一、运动形式单调、运动器材简单，幼儿运动积极性不高。而现在灵活多变的户外运动大大激发了幼儿的运动潜能，提高幼儿动作的协调性、灵敏性、平衡感、方位感。面对每一次的尝试，幼儿总能认真对待，在挑战中超越自我，收获自信，体验成功的欣喜。幼儿将生活中的技能迁移到幼儿园户外运动中，开动脑筋，完全投入运动情境中，他们在运动中学会合作，分享已有经验，学习新经验，享受成功的喜悦，运动积极性大幅提高。
参考文献
[1]刘焱着.《儿童游戏通论》.北京师范大学出版社,2011
[2]《幼儿游戏理论》.华爱华着上海教育出版社,2003
[3]《3-6岁儿童发展指南》首都师范大学出版社2012.10
[4]向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语言解读屠美如北京教育科学出版社2002