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小学一年级学生良好的倾听方式及引导方法的研究

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：蔡群清

[导读] 随着我国教育事业将新课程改革教学理念的贯彻落实，教学课堂的中心地位已完全改变，从过往的教师作为绝对权威者转变为学生重新当回了课堂的主导人，对此学生在全新的教学课堂中将会以非常积极的学习状态回馈于教师。而对于小学一年级的语文教学课堂而言，这种积极的表面下可能隐藏着诸多教学危机，如学生缺乏对他人讲话内容集中倾听的问题，语文教师若不能及时地发现学生这种不利于学习的倾听能力并对其改正，将会对学生的语文学习

蔡群清宾阳县古辣镇中心学校广西南宁 530415
【摘要】随着我国教育事业将新课程改革教学理念的贯彻落实，教学课堂的中心地位已完全改变，从过往的教师作为绝对权威者转变为学生重新当回了课堂的主导人，对此学生在全新的教学课堂中将会以非常积极的学习状态回馈于教师。而对于小学一年级的语文教学课堂而言，这种积极的表面下可能隐藏着诸多教学危机，如学生缺乏对他人讲话内容集中倾听的问题，语文教师若不能及时地发现学生这种不利于学习的倾听能力并对其改正，将会对学生的语文学习效果产生消极作用。因此语文教师应为学生制定出有效的倾听学习方案，以及引导学生正确倾听的教学方法。
【关键词】教学课堂；倾听方式；引导方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-114-01

        通常来讲，在日常的生活生产与学习中，倾听都是大众获取信息数据资源极重要途径。若一个人在对倾听方法与能力充分的具备后，其人际交往能力、学习能力与表达能力将会在倾听过程中实现提升。但是在当下的小学一年级教学课堂中，学生具备的倾听方式不够完善，导致学生的倾听能力一般。而这种情况也是诸多因素导致的，如学生自身的家庭条件、性格特点、身处环境等，若想尽快杜绝这种情况的愈演愈烈，语文教师应对其不同成因针对性的采取具体对策耐心引导，促进学生对正确的倾听方式以及倾听能力得到学习与培养。
        一、引导学生良好倾听的教学手段
        由于小学一年级学生的年龄尚小，心智相对不成熟，语文教师若想让学生充分意识到倾听的真正意义。在引导学生学会倾听的教学手段方面，语文教师若采取生硬强硬的教学方式对学生强加灌输倾听的深刻含义，则必然会适得其反。因此语文教师在实际的语文教学课堂中应建立以学生为核心民主式的教学理念，采取匹配学生心理情况、爱好兴趣的教学形式潜移默化地为学生指明学习倾听的方向。如语文教师可以在教室内张贴与倾听相关的至理名言：“倾听，是一种平等而开放的交流”，“耳朵是通往心灵的路”等，通过这种相对柔性的暗示教学，逐渐引导学生对倾听的理解[1]。
        众所周知，榜样的树立会对周围学生产生向往感与启发感。所以语文教师若想让学生真正的学会倾听他人讲话，自身应先成为善于倾听的榜样。语文教师在语文教学课堂上对学生进行提问回答时，应及时地将手中的动作和眼里的关注均集中在回答问题的学生身上，认真倾听其发言内容，在其回答完毕后立即作出相关回应。在课后时间内，遇到学生私下提问或者谈心时，语文教师也应对其讲话内容耐心的倾听，以学生最忠实听众形象出现在学生面前。这样一来，语文教师通过对学生暗示明示的指引，不但为学生创建出了一个可以充分展示自我的平台，还对学生的人格提升了尊重程度，为学生营造出了平等民主的课堂教学环境的同时，极大程度地满足了学生对学习良好倾听方式的需求。

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        二、倾听的多元化引导方法
        1.倾听要求
        对于认真倾听的鉴定方式，学生对此概念相对模糊、难以理解，所以语文教师在教学课堂中应为学生制定一系列明确、细化、具体的倾听要求。其中可以包含学生对同学的发言应集中注意力仔细倾听；耐心倾听同学所发表的言论，不可以做出打断、插嘴、接话茬等扰乱课堂秩序的错误行为；当其他同学建议与自身不符时，应虚心倾听，有则改之无则加勉；对于他人观点用心倾听，不随波逐流，保持自身的看法等倾听要求。在教学课堂之上学生违反上述要求时，语文教师也不应对其严厉的责骂与深刻的批评，需要对其循循善诱，将道理平和对学生讲述清楚，如“若他人对你的发言进行打断或起哄时，你心理会不会难过？难过的话就应尊重他人的发言。”等共鸣式的耐心教导[2]。
        例如教学《乌鸦喝水》这一具有深刻蕴意的课文时，在语文教师对课文的生字短语、阅读理解等基础教学内容完成传授后可以将问题抛出：在学习这篇课文后，通过乌鸦喝水的行为带给了学生怎样的启示？在学生回答的过程中，语文教师不仅应仔细倾听学生的回答内容并给予肯定或纠正，还需对其他学生的倾听态度着重观察。并利用对个别学生进行提问的方式，要求其讲述出对其他同学的回答内容是否认可与相应理由，从而检查学生的倾听程度。
        2.教学课堂
        语文教师为学生创设出迎合学生喜爱的教学内容与教学环境也会对学生学会良好的倾听方式有所帮助。例如学习到《四季》这首诗歌时，为了吸引住学生认真听讲的注意力，语文教师可以灵活地利用一年级学生好奇心强的特点，运用现代化电教媒体为学生播放出四季优美风景的图片或影视资料，调动学生对这节课的学习兴趣，使学生自主地仔细倾听语文教师所讲述的教学内容。随后语文教师可以对所讲内容向学生提问，考察学生对这节课学习内容的掌握度，对问题回答较好的学生语文教师应予以表扬与奖励，增强学生的自信感、成就感与自豪感，促使学生在后续的教学课程中也可以以同样的倾听方式对待教学内容的学习，久而久之使学生形成良好的倾听能力[3]。
        三、总结语
        综上所述，提升小学生的倾听能力极其具有现实意义，因此语文教师在教学课堂授课时应重点关注学生倾听能力的问题，并采取多元化的教学手段引导学生对倾听方式与习惯的学习与培养。另外，语文教师对待个别任性、屡教不改的学生应积极联系其家长，探查其家庭环境是否存在家长过分溺爱学生等对学生教育产生不良因素的情况，并劝导家长极力将其改正，同时语文教师也因明确告知学生家长学生倾听学习的重要性，使学生在家也可以拥有一个良好的倾听环境。基于此，语文教师与学生家长联手凝心聚力家校共育，将学生存在的倾听问题着力消除，从而共同为学生拥有一个美好的未来保驾护航。
参考文献
[1]蔡艳. 小学语文课堂中学生倾听能力培养的研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:5-10.
[2]郑素洁. 浅谈小学生语文课堂教学中学生倾听习惯的培养[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019: 406-407.
[3]李瑞娥.低段小学生倾听能力培养策略研究——以小学语文课堂教学为例[J].科教文汇(上旬刊),2017(07):113-114.