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重关注，容短板，守潜能：基于“成长型理念”改善学生注意缺陷问题的对策研究

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：卢灿

[导读]

卢灿杭州市文理小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-113-01

        一、研究背景
        问题学生的身心健康与成长问题越来越受到社会、教师、家长的关注，现今每个班都会出现几个问题学生，其中多动症儿童（ADHA儿童）占大多数。通过笔者三年来对“ADHA学生”的关注，再结合国内外文献资料，笔者将ADHA学生归为以下5大类：学习问题型、纪律散漫型、心理缺陷型、意志薄弱型、品德缺失型。
        面对众多的“ADHA学生”，具体问题需要具体分析，不能一概而论。教师首先要搞清楚“ADHA学生”出现问题的源头，方可对症下药。“ADHA学生”类型形形色色，大致可分为以下几个成因：
        （一）遗传因素
        研究表明，遗传是导致学习障碍的可能因素之一，基因遗传同情绪与行为、智力、心理等方面有一定的关系。
        （二）生理因素
        目前为止，生理因素是最受重视的导致“ADHA学生”学习障碍的因素之一。据统计，大约有15%的学习障碍儿童具有某种程度的中枢神经系统功能失调。
        （三）后天因素
        后天因素分为环境因素和心理因素。环境因素主要来自于家庭、学校两个方面。积极正向的家庭、学校环境会带给孩子安全感，反之亦然。学习动机不足，是许多“ADHA学生”存在问题的根源。
        二、研究意义
        面对众多“ADHA学生”，教师也应该有更多的包容性，小学阶段的“ADHA学生”相较其他阶段具有易转变、可塑性高等特点，教师在该阶段介入合理的教育行为能很大程度上改变“ADHA学生”的发展走向。接受个体差异性，对“ADHA学生”可能发生的错误具备一定的包容性，满足孩子内心深处的需求才可能挖掘出孩子的潜能。
        三、对核心概念的操作定义
        人本主义提倡“以挖掘学生潜能作为核心教育目标，接受个体差异，对可能发生的错误具备一定的包容性”启示教师在对“ADHA学生”的教育中应包容个性，发展潜能。本文从“ADHA学生”产生的源头出发，剖析其根源，并给出了转化建议。
        成长型心态：美国斯坦福大学卡罗尔教授提出了“成长型心态”（growth mindset）的概念，就是鼓励学生通过后天努力可以改变现有的能力，相信自己的潜力是未知的。能力是可以后天培养的，失败只是自我成长获取经验的一种途径。
        四、研究指向与内容
        （一）全面关注，生成“成长型心态”。
        美国斯坦福大学卡罗尔教授提出了“成长型心态”（growth mindset）的概念，就是鼓励学生通过后天努力可以改变现有的能力，相信自己的潜力是未知的。“ADHA学生”身上的问题会伴随学生的成长不断变化发展，呈现动态的全过程。

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因此，我们在看待“ADHA学生”时要用全面、发展的眼光，那就意味着教育者自己要具有“成长型心态”，同时在这过程中鼓励学生拥有“成长型心态”，让孩子相信自己拥有让自己变得更好的力量。
        1.主动联系，认清现实。很多小学生发展成为ADHA学生的一个重要原因就是家庭功能的缺失。及时与父母沟通，使其意识到问题并积极解决问题。
        2.转变观念，巧开讲座。教师讲座与家长讲堂相互结合，使家长能够认识到家庭教育的重要性，积极对待家庭教育，配合对ADHA学生的转化。
        3.撕去标签，肯定自我。有时候往往教师和家长不经意的一句话就会让孩子觉得挫败，我们应该用全面的目光去关注事情本身，而不是这个孩子。
        （二）守护潜能，唤醒“成长型能力”。
        “ADHA学生”需要教育工作者投入更多的精力，去发现孩子的潜能，通过后天的努力唤醒“ADHA学生”的“成长型能力”。马斯洛需要层次理论将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。“ADHA学生”往往缺少尊重需求和自我实现的需求，教师需要帮助他们找到价值。
        1.捕捉优点发现潜能。个体发展虽然具有差异性，教育者应顺应客观情况，善于捕捉“ADHA学生”的积极因素，发现优点，加以培养。
        2.阶梯任务发展潜能。给“ADHA学生”下达阶梯任务，有梯度地重用他们，争取从量变达到质变。当他们出现目标行为时，立即给予更高的目标作为奖励加以强化。
        3.引领目标走向成功。潜能的发掘与培养是一个长期的过程，好习惯的坚持与养成必
        然是枯燥乏味的，为了保护学生的积极性，教师的有效引导，设立目标引领下的奖励机制尤为重要。
        （三）包容短板，积蓄“成长型力量”。
        学生在学习成长的过程中不可避免地会发生错误，这里的包容不代表放任不管，而是在不涉及道德品质层面的问题时，宽容“ADHA学生”身上或多或少的个性或者短板，积蓄“成长型力量”。在当今人本主义的大教育背景下，教师的角色应该是一位易被学生接纳和需要的帮助者、辅导者甚至是合作者,这要求教师应具备三种最基本的态度和品质，即真诚一致、无条件积极关注和同理心。
        1.包容缺点接纳自我。关注“ADHA学生”的成长，也应让孩子意识到自己的问题所在，明晰自己的不足之处，才可以在此下功夫，哪里跌倒就从哪里爬起来。
        2.放手主权管理自我。家长和教师对孩子干预太多，替孩子决定了一切，导致孩子不
        会合理安排自己的时间，甚至觉得压抑。适当给学生自己选择的机会，往往会事半功倍，让孩子更有参与感。
        3.抓住机遇超越自我。给“ADHA学生”更多机会去展示自己，甚至是他们觉得自己不可能完成的任务。每一次挑战了一个难题，都会让孩子获得成就感。每一个孩子的潜能都是无限的，只有不信任，没有做不到。
参考文献
[1]刘春玲,江琴娣.特殊教育概论[M].华东师范大学出版社,2013.
[2]赵振球.小学“问题”学生的培养方法[J].学周刊,2015(O2).
[3]曹云.人本主义教育观与“问题”学生转化策略研究——以城南中学为例[D].宁波大学，2017.