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浅谈小学数学教学与学生思维能力的培养

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：王春玲

[导读] 思维能力是保证学生学习效率提升的关键性因素。它对于学生在学习道路上的可持续发展有着极其深远的重要意义。数学作为一门理论与实践相结合的学科，对学生思维能力的培养具有得天独厚的先天优势。为此，在小学数学的教学过程中，教师就一定要不断优化数学教学方式，充分发挥数学学科对学生思维能力的培养作用，使学生通过数学学科的学习能获得学习上的进步，以保证学生在数学学习过程中的综合性发展。

王春玲山西省运城市盐湖区解放路第三小学

摘要：思维能力是保证学生学习效率提升的关键性因素。它对于学生在学习道路上的可持续发展有着极其深远的重要意义。数学作为一门理论与实践相结合的学科，对学生思维能力的培养具有得天独厚的先天优势。为此，在小学数学的教学过程中，教师就一定要不断优化数学教学方式，充分发挥数学学科对学生思维能力的培养作用，使学生通过数学学科的学习能获得学习上的进步，以保证学生在数学学习过程中的综合性发展。
关键词：小学；数学教学；学生；思维能力
        引言
        小学阶段的数学教学由于其自身的局限性，不能很好地脱离教材形成学生自身的思维方式，这是学生们目前所面临的主要挑战之一。其中数学运算和知识的灵活应用能帮助学生更好地理解和学习数学，这种长期化的训练能给学生带来思维上的训练，让他们从本质上更好地了解形成数学思维能力的重要性，加强学生学习数学的学习动力。基于此，将以培养学生的数学思维能力为重点进行探讨。
        1小学生数学思维能力的重要性
        1.1提高学习效率
        数学思维能力对于解决数学问题有重要意义，因为当学生在做题的时候，脑海里会不断地搜集关于此类知识点的内容，大脑会根据这些知识点不断地加工处理，从而形成解题思路，更容易、高效地解决数学问题。一般来说，学生的数学思维能力越强，其学习的效率越高，因为数学思维能力能帮助学生快速地掌握知识点的核心和本质，真正意义上做到举一反三。数学思维能力不是短时间内形成的，而是需要长时间的积累和训练，加上老师的正确引导，用逻辑思维的方式破解数学题目，数学题目中需要大量的运用公式，了解了公式的本质含义，然后进行学习，将学习知识内化，从而达到学习知识的灵活运用。
        1.2强化思维逻辑
        小学阶段作为最基础的数学学习阶段，其知识水平往往留于表面，但是要让他们形成数学思维，在以后的数学应用中避免知识脱轨的情况发生，那么在此思维逐渐形成的初级阶段，就需要学生树立学习数学思维的目标，强化思维的深度和广度，而不是仅仅局限于这一两道题，提升透过现象看本质的思维能力。
        2创设相关教学情境，帮助学生理清数学学习的思路
        数学知识具有抽象难懂的特点。教学情境的创设就可以将抽象的数学知识以更加生动形象的形式展示给学生。因此，在小学数学的教学过程中，教师要尽量创设教学情境。教师可根据教学内容为学生创设相关的数学情境。这样能进一步弥补小学生抽象思维能力的不足，保证学生思维能力的有效拓展，提升学生的数学学习效率。例如，在教学人教版数学三年级下册“小数的初步认识”一课时，教师在教学过程中可以利用信息技术为学生展示超市中一些物品的小数价格图片或是学生体检量身高的一些图片，并让学生读出教师展示出来的价格和不同学生的身高。

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教师通过创设这些情境，可以让学生先初步了解一下以“元”或“米”为单位的小数意义，为学生进一步理解分数含义打好基础。教师通过让学生在具体的情境下认识小数的现实意义，能帮助学生快速理清自己数学学习的思路，学会从我们熟悉的日常生活进一步去理解数学知识。这样便能加强学生对数学知识的掌握，提升学生的思维转化能力，保证学生数学思维能力与学习效率的同步提升。
        3有趣的引导方式激发学习兴趣。
        小学生对于动物、玩具等充满了兴趣，在数学教学实践中，作为教师我们应当抓住这个特点多多举例分析，使数学题目与孩子们的兴趣爱好相结合，比如，典型的青蛙和螃蟹处于同一池塘的问题，青蛙和螃蟹一共有15只，其中腿有62。问青蛙和螃蟹各有多少只？对于这类问题，教师需要采取有效的教学方法才能使处于基础阶段的学生理解掌握这类问题，耐心带学生走出在此类问题中的思维困境，并在适当的时机延伸内容。鼓励学生进行相关问题的举例和分析，互相探讨学习。由此可以使小学生体悟到数学学习的魅力，了解到数学学习与日常生活息息相关。不难发现，在数学教学中，存在着很多有趣的试题，这些试题对培养和提升学生的思维能力有着极大的帮助，作为指导老师，我们应运用相关试题激发学生的学习兴趣。耐心的发现、发掘学生思维的闪光点，并给予他们一定的肯定和鼓励，使其勇于打破固有思维，积极发现、拓展属于自己的思维方式和解题技巧。不断创新求异，为他们的深入学习打下夯实的能力基础。
        4实施图形教学法，深化学生的思维
        数形结合教学法就是指在教学过程中借助一些直观形象的图形或者模型来帮助学生理解抽象难懂的数学概念知识以及数学规律和数学关系等。在数学教学过程中，教师合理实施数形结合教学法，可以有效开拓学生的思维，让学生快速理清自己的解题思路，以达到提升学生数学学习效率与思维能力的目的。例如，在教学人教版数学四年级下册“四则运算”中的练习题“滑雪场上午卖出86张门票，下午卖出59张门票，滑雪场全天一共卖出多少张门票？”时，教师就可以引导学生以画线段的形式来理清题意。教师在教学时可先在黑板上画出一条线段，以代表滑雪场全天卖出的总的门票数，然后在线段中间偏左一点的位置，随机取一点，告诉学生右侧较长的线段代表滑雪场上午卖出的86张门票，左侧稍短一点的线段表示下午卖出的59张门票。当该线段图完成以后，学生就能很清楚地明白滑雪场上午卖出的门票加上下午卖出的门票等于滑雪场全天一共卖出的门票。教师通过引导学生以数形结合的方法来解决数学问题，可以锻炼学生将抽象概念与具体图形进行转化的能力，进一步发展和深化学生的数学学习思维，以保证学生在数学学习过程中的综合发展。
        结语
        小学生数学思维能力的发掘和巩固提升是一个循序渐进的过程，任课教师需要科学的设计教学内容，不断优化教学手段，且任课教师应与时俱进，学习新进教学理念与思想，充分实施以学生思维能力发展为走向的课堂教学，才能达到培养和提高学生思维能力的目标。
参考文献:
[1]严建东.小学数学创新思维培养应注重三对思维方式训练[J].考试周刊，2011.26.
[2]任俊.培养良好的思维品质发展学生的思维能力——浅谈小学数学思维“四性”的培养[J].基础教育研究，2004.01.
[3]徐进娟．小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力［J］．.数学学习与研究.2018(08):50.