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高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养路径

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：刘书剑

[导读] 如何在政治课堂上培养学生的政治核心素养一直以来都是很难解决的问题，因此，人们思考着，可以为实现政治教师更好地教书育人，提高学生的社会竞争能力，提升学生的道德素质，养成核心素养等目标提供一种切实可行的途径。下面本文将重点介绍我国高中思想政治学科核心素养的构成体系以及分析其培养路径。

刘书剑重庆市秀山县第一中学校重庆秀山 409900
【摘要】如何在政治课堂上培养学生的政治核心素养一直以来都是很难解决的问题，因此，人们思考着，可以为实现政治教师更好地教书育人，提高学生的社会竞争能力，提升学生的道德素质，养成核心素养等目标提供一种切实可行的途径。下面本文将重点介绍我国高中思想政治学科核心素养的构成体系以及分析其培养路径。
【关键词】高中思想政治；核心素养；构成体系；培养路径
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-100-02

        2016年9月13日，教育部正式颁布《中国学生发展核心素养》的总体框架，其中核心素养的提出使得各学科尤为注重发展学生的学科核心素养。思想政治课程作为一门知识性与德育性相结合的课程，自然是不仅要关注学生的政治学科知识能力，更要重视学生素养的培养。然而，目前各个学校为了追求升学率，在教学过程中往往忽视学生学科素养的养成，有些学校以及教师功利心较重，只注重学生的学习成绩，使得学生成为一种为高考奋斗的机器。因此，我们必须要突破现有的传统教学思路，从学生顺应未来社会的发展为目的出发,树立以核心素养培养为目的的学科教育思想，这一观点成为当前高中思想政治课教学改革的主要方向，也是实现政治学习价值，贯彻落实党政教育方针的必然要求。
        一、高中思想政治学科核心素养概述
        根据2016年我国发布的《中国学生发展核心素养研究成果》，各学科要围绕立德树人的根本任务，顺应学科特点，明确学科教学标准和学生学业质量标准，关注教学过程中的党政思维品质的发展，提升学生的政治学科的核心素养。基于我国思想政治学科教书育人的学科本质，高中思想政治学科的核心素养如下四个:政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
        政治认同:主旨在于对我国理论、道路、制度、领导力量、新时代中国特色社会主义思想、中华民族文化、党的领导、多党合作、马克思主义、中国特色社会主义文化等多方面的自觉与自信的认同。
        科学精神:要求培养学生求真求实的精神，利用科学方法、科学信念、绿色发展理念不断改革创新。例如，要求学生能够理性思考社会主要矛盾的转变、生态建设等方面的问题。
        法治意识:培养学生宪法至上、公正公平等意识，锻炼学生的法治思维，了解公民法律服务体系建设。例如宪法、国歌法。
        公共参与:培养学生的社会责任感、国际意识一等，引导学生了解共建美好世界、组团式援藏、一带一路高峰论坛、国际援助等等国际活动参与的意义。[1]
        二、思想政治学科核心素养的内涵
        随着当时《中国学生发展核心素养》总体框架的提出，各学科尤为关注发展学生的核心素养，思想政治学科尤其如此。素养亦指个人的修养，它包括文化素养、道德素养、身心素养等各个方面。《新华字典》中把素养解释为:由训练实践而获得的技巧和能力。因此，我们可以把素养大致定义为，素养是个体经过一段时间的学习或参与各种实践活动而形成的内在修养。
        核心素养与传统的素养概念不同，它是一种跨学科的素养，尽管学术界对于核心素养的概念有了比较明确的界限，但某些方面还是存在一定的争议。目前主要存在两种解释，-是“要素说”，如余文森老师认为核心素养是最基础、最具生长性的关键素养。二是“层次说”，如李艺老师认为核心素养包括三个层次的内容，最底层是“双基指向”，中间层为“问题解决指向”，最上层是“科学思维指向”。[2]结合了国内学者对核心素养的界定，总的来说，核心素养是--种在解决各种复杂问题时所表现出来的高尚品质，一种道德情操。不同学科的核心素养都是有所不同，详细的要具体到思想政治学科来说。思想政治课程本身是一门德育性质课程,承担着培养有道德的社会主义公民的使命。因此，思想政治学科核心素养的内涵，指通过高中思想政治课各个模块知识的专业学习，其中学生必须具备一些学科核心素质，使学生成为社会主义未来的接班人。
        三、思想政治学科核心素养各个要素之间的关系
        在整个高中思想政治核心素养构成体系中，政治认同是一切素养的基础，也是高中思想政治学科的根本，政治认同直接决定了学生在思想政治学习过程中的目标和意义。理性思想是政治经济素养、政治认同和文化自信的必要条件，只有具备了理性精神，才能够客观分析我国的政治知识，理性认识中国国情的各个阶段和历史的必然性，对中国文化会有更正确且清晰的认识。政治经济素养和政治认同互相联系，一方面，我国社会的经济形势能够决定学生的政治认同度，而另一方面政治认同又决定了学生能否认识到当前经济规律的一些客观因素，同理，文化自信也决定学生能够客观认识文化现象，政治认同又决定学生对文化现象的理解能力。学生的法治意识是政治经济素养、政治认同、文化自信的直接行为表现，在知法的基础上，才能够有序参与经济政治文化生活。最后，人们的社会参与需要法治意识作为必要条件，而又是经济素养和文化自信的实践要求，学生对社会经济、文化的理解，只有通过不断地参与社会活动，才能显示出来。

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        四、培养高中思想政治学科核心素养的路径
        （1）深刻理解，贯彻落实《普通高中思想政治课程标准(2017版)》理念。2016年《中国学生发展核心素养研究成果》指出核心素养与学科核心素养是全局与局部的关系。2018年，教育部根据党的十八大和十八届三中全会精神及《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，颁布了《普通高中思想政治课程标准(实验)》。培养高中思想政治学科核心素养，首先要做的就是要深刻理解并贯彻落实《普通高中思想政治课程标准(2017版）》理念，坚持正确的思想政治目标，构建出了一种以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程教育，尊重学生身心健康发展规律，改进了传统的教学方式，建立可以促进学生思想政治学科核心素养发展的思想政治学科评价机制。[4]
        （2）创设情境，建立素养教育课堂,。创设情境目的在于通过展现现实中的生活问题，把理论知识融人鲜活的情境之中，把理论观点的闸述寓于社会生活的主题之中，增强思想政治课的真实性，改变课堂教学的弊端，类如假大空等问题。此方法关键在于优化情境，即通过创设情境有效支持对于学科核心素养的培育，借助情景展示出相关思想政治学科的核心概念以及内涵，切合所教学的教学内容，贯穿各种逻辑线索。创设的情景还应具有丰富的、现实的、可扩展的现实含义，能够充分让小组成员围绕议题，展开切实可行又有意义的活动。例如，在讲授“行政系统监督体系”这一知识点时，教师可以先向学生普及时政治知识。比如，2018年3月11日，第十三届全国人民代表大会第一次会议经投票表决，通过了《中华人民共和国宪法修正案》，其中一项重大内容便是我国增设了国家监察机关。教师可创设教学情境。结合教材“行政系统内外部监督体系”，可以请学生修改教材。这一教学情境创设能有效调动学生学习积极性，确实具有重大意义。让学生更加理解我国国家体制改革，积极参与一些社会生活。
        （3）建立活动型学科课堂。新课标明确指出了，学生的活动实践体验是思想政治学科核心素养发展的重要途径。学科课程内容可以活动的方式呈现，即“课程内容活动化"，包括社会实践活动、学生校园活动等等。还可以将学科的授课方式以一系列活动的结构设计，即通常所说的“活动设计内容化"。以核心素养培养建构活动型学科课堂的教学模式主要有:思维拓展活动、小组合作、社会实践活动以及议题式教育教学等。其中，特别是议题式教学是建立活动型课程的有效方式，其过程是在高中思想政治课程与活动内容的平衡中努力寻找适合的教学目标的议题，努力把课程内容活动化以及活动内容课程化。同时，议题活动还要注意结构化、系列化、全过程、可测评等特点展开进行。
        例如，在高中教材必修二“政治生活”一课中，可以设计这样的议题活动内容:你了解你们县区或者你们市的各种政府机关吗?以此来激发学生们理解并走进市(区)级机关的兴趣，通过自己的一些的社会实践活动，可以感悟不一般的政治生活，即从现实中学习政治学科，从生活中来到生活中去。社会活动方式可以到多地采访，到时候视频录制在课堂展开讲述，呈现出来等方法。主要内容可以围绕些某些机关主要职能是什么、日常做哪些工作、下级是哪些部门、主要部门做哪些工作等等。以这种方式引导学生将教材内容和实际情况结合起来，鼓励学生多做实地考察。议题活动测评可利用身边生活情景设置符合实际的专业测试题，或模拟高考布置开放性试卷题。再比如，在学习“市场配置资源”一课时，教师可以围绕课程学习目标，重点分析在资源配置中市场起决定性的作用，明确社会主义市场经济体制的特点来设计议题式教学教学教案。议题活动大致可设置有以下几点:结合企业经营活动的特点，调研某商品的生产和销售，引用典型案例，说明市场在资源配置中如何发挥决定性作用;或调研某市场，分析市场调节的局限性，进-步就如何更好地发挥政府作用，以便更好的提出意见。[5]
        （4）根据课程，建立“辨祈式”课堂教学。在《普通高中思想政治课程标准》中，在具体的课程教学实践方面提出一种“辨析式"学习，其中主要的是过程的价值引领，为课程实施提供了具体的意见和建议，提高了了思想政治课程学习的活动性、思想性和实践性。在实际教学过程中，教师可以立足课程教学本质特征，建立“辨析式"学习课堂。在教材内容及试题材料分析中展示观点，在价值冲突问题中识别观点，在比较鉴别问题中确认观点，在探究问题中引申观点，做到这四点是最为重要的。这些都要求教师做到让学生相信、信服、确信、斌缺坚信根本价值标准，。这一教学过程是学生自主经历，批判主导思维的辨析过程，只有让学生经历此过程，才能在政治思想活动和操作活动过程中真正实现的人身价值。
        五、结束语
        综上所述，教师要重视在政治学科教学中对学生核心素养的培养，要紧密结合学科的自身特征，有目标的将核心素养的教育教学工作方式结合到思想政治课程教学中。要加强与学生的相互联系，了解学生在思想政治课学习中的问题、思考、感悟,要及时地将一些学生普遍关注的且合适的热点问题，作为思想政治课解决的重点讲述出来，与时俱进,还可以共同进步。还要结合社会实践活动进行教学，提升学生在思想政治基本概念和原理基础下，理解情况和解决问题的能力，促进学生思想政治核心素养的发展。我相信只要坚持并且贯彻落实这些项目措施，就可以有效的提高我国中学生整体政治素质教育水平。
参考文献
[1]文林珠.高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养路径[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018,000(047):114.
[2]郭自青.高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养路径[J].新一代:理论版,2018,000(013):P.154-154.
[3]廖秀荣.新课标下高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养策略分析[J].新教育时代电子杂志:学生版,2019,000(005):1-1.
[4]滕金粉.高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养路径[J].好家长,2018(101):69-69.
[5]梁星.新课标下高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养策略分析[J].课程教育研究,2018(50):82.
作者简介
刘书剑（1979-），男，土家族，重庆秀山人，重庆市秀山一中教师，中学政治高级教师，研究方向：基础教育。