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浅谈如何提高培智班的课堂教学效果

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：陈秋词

[导读] 课程改革的推进与深化，对培智学校的教育也提出了新的要求。教师要以《课程标准》为依据，选择生活化的教学内容，设计层次化的教学目标，寻找适合培智儿童的学习方法，切实提高培智学校的课堂教学效果。

陈秋词廉江市特殊教育学校
【摘要】课程改革的推进与深化，对培智学校的教育也提出了新的要求。教师要以《课程标准》为依据，选择生活化的教学内容，设计层次化的教学目标，寻找适合培智儿童的学习方法，切实提高培智学校的课堂教学效果。
【关键词】培智；课堂教学；效果
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-120-02

        随着新一轮课程改革的推进与深化，多元化的评价体系正在建立，对培智学校的教育也提出了新的要求。因此，在教学中，我们教师要以《课程标准》为依据，积极为学生选择生活化的教学内容，设计层次化的教学目标，寻找适合培智儿童的学习方法，切实提高培智学校的课堂教学效果。下面我结合教学实践谈谈我的做法。
        一、教学内容生活化
        陶行知先生指出：“生活即教育、社会即学校，教学做合一”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，他倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，所以教学内容要生活化，让教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。培智教育现在面对的大都是中重度智障儿童,学生的认知能力比较低，感知觉迟钝、注意力涣散，个体差异较大。我们的教育目的和倾向性并不在于传授给学生系统的高深的科学文化知识，而更应致力于培养他们生存技能和社会适应能力。所以教学内容要生活化，让教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。现行的人教版培智义务教育实验教科书的教材有学校生活、个人生活、家庭生活、自然与社会、国家与世界等教学内容。这些内容都很贴近我们的生活。在教学实践中，我们不是完全地照搬教材内容，而是在教材内容的基础上充分利用学校，家庭和社区等教育资源以及他们生活中急需的知识内容，添加到教学中，让他们展示出对生活的理解和认同，激发学习欲望。例如，在教学《认识4》这课的时候，我在教学生数课本上主情境图中的水果蔬菜，初步了解4个西红柿、4个苹果、4根香蕉都可能用4来表示时，引导学生观察教室的物品，还可以用4来表示什么？同学们就很自然地说出桌子有4条腿、教室有4个窗，4台风扇等。然后我说：“第一组4个同学都很积极回答问题，老师奖励第一组同学每人一个代币，同学们数一数要多少个代币。”同学们都很认真地数起来，课堂气氛很活跃。所以选择能满足学生生活需要,贴近学生的生活情境,能促进学生的生活能力,能提高学生的生活品质的教学内容，能有效激发学生的学习兴趣,使智障学生在生活化中认知、理解所学学科知识，在生活化中学会用一定的策略解决问题，提高生存技能和社会适应能力。
        二、教学情境生活化
        培智学校的学生认知能力比较低，他们接受教育的最终目的就是为了能够将来能自食其力，适应社会。所以我们在教学中要有努力为学生创设生活化的教学情境，并结合学生的实际营造富有感染力的教学气氛，使学生在情感体验中受到感染，引起共鸣，从而激发学生的学习积极性和主动性。例如，在教学《认识人民币》这课时，如果你只是抽象地教学生认识各和种面值的人民币，然后教他们怎样计算，这样学生觉得很抽象，很难理解。我先让学生写好购物清单，然后带他们到学校的超市，让他们亲自他们购物。这样，同学们都很认真地看物品价格，填写购物清单，清点自己的代币，计算自己的代币能买到什么，很自然地在实践中运用所学知识。所以说，创造一个真实的生活化情境，让学生在情境中去亲身体会和感受，这样对所学知识的理解将会更加深刻而难忘。并且，这种创设情境的形式还能够有效激发学生参与课堂教学活动的积极性，使学生全身心地投入到课堂学习中来，有效地提高课堂教学效率。
        三、教学目标层次化
        培智学校学生的障碍类型复杂，障碍程度也各不相同，他们的认知能力、学习起点、学习的特点和需求等都存在很大差异。这种差异不仅体现在身体素质方面，而且在他们的心里素质、思维素质等方面也存在着明显的个体差异。在实施教学之前，我们要认真备课，不但要做好教材分析，更要做好学生情况分析，全面了解学生的认知能力、个性特点、学习习惯等情况，并根据每个学生的个性特点和生活习惯,对每个学生的学习能力和可塑性做出一个科学、准确的评估，制定个别化教学计划和分层教学目标，然后再实施教学。例如，我们班全班共有12名学生，6个中重度智力障碍学生。其中2名是刚刚入学的新生。我根据学生的学习能力和个性特点把他们分成A、B、C三组进行分层教学。

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在教学《认识4》第二课时的时候，我是这样设计知识与技能的教学目标的。
        A组学生的教学目标是：
        1、会手口一致的点数，进一步理解4的含义。
        2、识记4的数形，会正确描、写数字4。
        3、积极参与数学活动，初步运用已有的数学知识解决生活中简单的问题。
        B组学生的教学目标是：
        1、会手口一致的点数，在老师的指导下能进一步理解4的含义。
        2、识记4的数形，在指导下会正确描、写数字4。
        3、积极参与数学活动，在指导下初步运用已有的数学知识解决生活中简单的问题。
        C组学生的教学目标是：
        1、在助教的帮助下会点数，进一步理解4的含义。
        2、在助教的帮助下识记4的数形，会正确描、写数字4。
        3、在助教的帮助下参与数学活动，尝试运用已有的数学知识解决生活中简单的问题。
        我根据学生的学习能力和个性特点，分别为A、B、C层次的学生设计难度不同的教学目标，应针对不同学生分层次提要求，同教材异要求，让各层次的学生分别掌握了深浅不同的知识。满足每个残障学生的独特教育需求。为他们早日融入社会打下了良好的基础。
        四、教学方法灵活多样化
        多途径寻找适合智障儿童学习的方法，提高培智数学课堂教学效果。
        （一）、用游戏活动激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果
        兴趣是最好的老师，培智学校的学生在智力水平和学业能力方面比正常儿童发展速度慢，有的会出现注意力不集中的现象，但是他们毕竟也是儿童，他们也很喜欢游戏，对新鲜的事物也充满好奇，在教学中，将教学形式突出新奇性和多样性，可以将学生的注意力集中到教学内容上来，而游戏活动就是一种特别有效的教学方式，我们可以根据学生个性特点并结合教学内容来设计充满趣味性和创新性的游戏，激发学生的学习兴趣。我在教《认识数字5》时，设计一个闯关游戏，同学们争先恐后，积极参加。教学效果很好。
        （二）、多采用直观教学法，让学生愉快、轻松的进行有效思考。
        智障学生的抽象思维、概括能力比较差，在教学中应多采用直观教学手段，充分利用多媒体教学和彩色挂图等学具，变静为动，化远为近，灵活运用多种的教学方法充分调动学生的学习积极性，让学生在看一看、想一想、说一说、做一做的同时，促进了思维的发展。例如：讲《认识4》时，我用电子白板演示：树上有3个苹果，又长出了1个，一共有多少只苹果？交互式的演示色彩鲜明，数量关系清晰，用动态的图式取代了单纯的数字概念与算理描述，符合智障学生的认知从直观形象入手的特点。这样既能培养学生的观察力，克服感知觉方面的缺陷，又能使学生在这样的氛围中注意力很容易集中，学习情感比较高涨，有效地帮助弱智学生加深对数字的理解。
        智障学生的认知能力比较低，感知觉迟钝、注意力涣散，意志薄弱，在教学中，我们要根据智障学生的认知能力、学习习惯等个性特点，选择生活化的教学内容，设计层次化的教学目标，寻找适合培智生的学习方法，切实提高培智学校的课堂教学效果。
参考文献
[1]培智学校义务教育，生活数学课程标准人民教育出版社，2016年
[2]培智学校义务教育，生活语文课程标准人民教育出版社，2016年
[3]韦志成语文教学情境论[M].南宁:广西教育出版社，1996