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中职生德育评价数字化体系建设

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：刘伟

[导读]

刘伟青岛高新职业学校山东青岛 266000
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-118-01

        引言
        《中等职业学校德育大纲》中明确我们的培养目标是把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民,成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才,成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。在2019年的全国教育大会上习近平总书记指出：培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。学生道德素质的高低决定了我们育人目标的实现程度，良好的德育教育是有效提高学生道德素质的必要保障。
        德育评价是对学生德育教育工作成效的客观评判，不同于以分数或等级衡量的智育教育考核，要对学生道德品行作科学的、正确的、全面的综合评定需要定量和定性相结合，采用量化考核为依据的定性评定是行之有效的方法。建立数字化学生德育评价系统可以有效提高学校考核评价效率，推动校园信息化建设，有利于考核评价过程的公开、公正、公平。将学生德育从理想信念、中国精神、道德品行、法制知识、职业生涯、心理健康等方面进行数字化综合评价，并利用大数据技术对这些数据进行快速、有效分析，为学校德育工作管理和决策提供重要依据，提高德育效率。
        一、数字化德育评价体系建设的意义
        1.融合德育途径，促进全员、全程、全方位育人。
        2.依托大数据快速、有效分析诊断学生行为习惯，提升德育实效。
        3.有效引导，明确目标，激发兴趣，提振信心。
        4.提升道德素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
        二、数字化德育评价体系建设的原则
        1.目标指引，突出科学性原则
        2.以人为本，突出学生主体性原则
        3.综合评价，突出全面性发展原则
        三、数字化德育评价体系建设内容
        （一）德育学分制建设
        通过实施“德育学分制”，建立《德育学分手册》《德育学分银行》，多元评价学生在德育教育中的表现以及德育工作的效果，学校、年级、班级采取肯定性评价（过程性评价）、惩戒性评价和奖励性评价三种方式，奖惩结合有效激励。
        1.肯定性评价（过程性评价）
        肯定性评价改变以往只注重学生违纪、奖励等片面笼统评价方式，注重学生过程成长评价，完成将有分值。班级为每个学生建立起个人成长记录，对每个学生日常在校学习生活中的表现和成绩，进行详细记录和评分，肯定学生成长过程，激励、激发学生的主动性。
        2.惩戒性评价
        惩戒性评价主要是针对学生不当的生活习惯、学习习惯、文明习惯的记录。对学生的错误行为举止进行记录并扣除相应的德育学分并利用学生犯错的教育时机加强教育，矫正错误行为和思想，接受教育惩戒和挫折教育。
        3.奖励性评价
        奖励性评价主要是针对学生参加各类比赛、好人好事、志愿服务或对集体做出贡献等进行评价并进行赋分奖励。奖励先进，树立榜样，弘扬正气，鼓励学生争先创优。

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        具体评价赋分办法见《德育学分评价办法》
        （二）德育评价数字化平台建设
        1.评价模块设置：
        （1）肯定性评价（过程性评价）：
        ①课堂学习；②大型集会：校会、周朝会等；③班会、团课；④主题教育：法制教育月、安全教育平台使用、双基教育活动、体育节、艺术节、社团活动；⑤“十个一”项目行动；⑥生活习惯。
        （2）惩戒性评价：
        ①一般性违纪：仪容仪表、迟到、旷课、课堂秩序、手机使用、故意损坏公物等；②严重违纪：吸烟、喝酒、打架、校园欺凌、交往过度；③成绩不达标：宿舍、卫生（含教室、卫生区）、晚自习成绩不达标，公物、电教设备管理不达标等。
        （3）奖励性评价：
        ①比赛类：艺术节、体育节、文明风采活动、代表学校参加市级以上艺术体育比赛、其他学校组织的比赛（智育类比赛除外）获奖的。②好人好事类：拾金不昧、助人为乐、见义勇为等。③志愿活动类：学校、班级或个人主动参加的各类志愿活动。④突出贡献类：代表学校参加各类比赛未获奖者或为学校、班级做出贡献的。
        2.权限设置
        （1）肯定性评价（过程性评价）：
        任课教师、班主任、团委
        （2）惩戒性评价：
        班主任、教导员、门卫、宿管、校医、学生会（纪检部）、团委、总务处、信息资料中心、学生管理处
        （3）奖励性评价：
        班主任、体艺教研室、团委、总务处、信息资料中心、学生管理处
        3.平台使用
        建立起德育评价数字化平台，通过人脸识别等信息技术手段通过移动终端进行信息录入、修改、统计、分析，为德育智能管理提供数据支持。
        平台使用流程：
        基础信息录入    德育评价赋分录入    汇总分析
        德育评价结果认定、使用
        数据分析结果汇总、使用
        （三）德育评价数字化实施途径
        1.科学分工，明确职责
        根据学校部门设置及分工情况对学生德育评价内容进行合理分工，分部门落实任务，压实责任。
        2.加快学校数字化校园建设，发挥互联网优势，加快信息采集、整理保存，提高数据真实性，利用大数据技术对“学生数据源”进行分析统计，提高德育教育针对性。
        3.全面、严格落实学校全员育人导师制要求，责任到人，提高德育教育的全员性、全面性。
        4.建章立制，为德育评价结果使用提供制度依据。
        （四）德育评价数字化评价结果的使用
        德育评价结果一方面要作为对学生进行综合评价、学生评优、班级评优的重要依据。另一方面要将德育学分和智育学分互换，等同使用。
        四、推行学生综合评价的制约因素
        1.德育学分与智育学分之间互换通道未能打开，德育学分使用上引导性、激励性不够。
        2. 学生提前修完学分该如何处理缺少政策性支持。
        五、数字化德育评价体系建设效益、成果
        德育评价数字化系统建立完善后，实现了对学生德育评价的多元化、全面性，实现了学生德育评价的信息录入、查询，集中了学生德育评价管理的重要信息记录和统计，可以随时随地进行信息采集和信息查询，通过大数据分析建立起以成长性评价为引领的学生状况分析模型，可有效地指导学生德育管理工作。数字化评价系统提升了德育管理的时效性，德育评价由传统管理模式转变为数字化、信息化，为实现网上德育管理决策创造了平台，也将有力促进学生工作信息化建设、数字化校园建设。