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人文教育是高中历史教育的本质

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：马加伟

[导读]

马加伟云南省腾冲市第一中学 679100
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-149-01

        奥地利著名作家茨威格有这样一句名言：“形成年轻人对生活的看法——政治的、道德的和个人特有的看法，有决定意义的，莫过于他们学习历史和理解历史的方式。”理解任何事物光知道它本身的样子是不够的，还要了解它和世界的联系。但是，只关注它和现实世界的联系，也是不够的，还需要知道它和不同时间点上人物和事件的联系。可以说，高中历史教育深刻影响学生对自己、他人以及社会的认识和判断。搞好高中历史教育，其意义不可谓不大。高中历史教学注重对学生进行人文教育是时代的呼吁，也是学生未来更好发展的需要。“历史教育的本质是人文素质教育”，新课程处处体现着人文精神。
        高中历史课程是一门重要的基础课程，在培养学生历史意识以及进一步提高学生人文素养方面发挥着举足轻重的作用。通过高中历史课程的学习，学生对丰富的历史文化遗产有所了解，有利于引导学生尊重人作为精神存在的价值；通过高中历史课程的学习，引导学生关注家国天下、人类命运；通过高中历史课程的学习，帮助学生了解过去、理解现实，并在此基础上，保持对未来的想象力，为推动学生“历史感”的养成添砖加瓦。所谓“历史感”，在笔者看来，就是回到历史上每一个人，每一代人当时的处境里去，重新理解那些活过、挣扎过的人们在当时种种约束下面临的困境以及所取得的成就。
        高中历史教学应该全面发挥历史教育的功能，培养学生人文精神。这是高中历史课程的基本理念。在高中历史教学过程中必须渗透人文精神并将其贯穿于整个历史教学过程的始终。塑造学生健全人格是历史教育中人文精神培育的重点所在。历史基础知识固然重要，但是绝对不能将此等同于历史教育的全部。历史知识是人文教育的基础和载体，在教学中，必须将历史知识内化为学生的感受、体验及感悟，并外显于行为上，增强学生对自我、他人准确判断以及与社会进行良好互动的能力。
        高中历史教学在知识层面注重学生对历史主干知识的学习。通过学习，学生应对重要历史概念、术语、阶段特征、影响及历史发展脉络有基本认识，对历史研究过程有所了解，一定程度上具备“史论结合”的能力，懂得利用历史知识为自己或他人的观点提供支持的依据或反驳的理由。在过程与方法方面，高中历史课程倡导灵活多样的教学方式，激发学生学习兴趣，一定程度上有利于扭转片面强调知识与技能的倾向，使学生学习和探究历史问题的空间得到拓展。在情感、态度、价值观层面，高中历史教学注重充分挖掘教材中蕴涵的人文精神，运用有效方法，寻找合适途径，引导学生理解人、关心人，重视人的生命、尊严和价值；引导学生珍惜精神文化遗产，努力追求人格与道德的完善；培育学生包容多元、自尊自信、理性平和、向善向上的心态以及为国为家尽己之力担己之责的意识。

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通过学习，帮助学生学会从不同方面关注人的人性、精神、心理；能够实事求是地对成败得失、是非善恶进行判断；“今非一定胜于古”“古非一定不如今”，评价历史人物时不应求全责备；可以有意识地从人性深处那些看不见的微妙角落去分析历史人物的言行；能够意识到古人也曾是有血有肉、有悲有喜、有过期待、有过失望，也会面临两难困境的活生生的“今人”“普通人”；能够感知历史上普通民众的处境，关注历史上的弱势群体；具有“了解之同情”的意识，体会特定历史人物内心世界时懂得设身处地；能够对自我、自然、他人及社会有比较准确的感知，对中国与世界、过去与现在和未来、人的心灵与外部世界有较为理性的认识。课程目标作为一个有机整体，在实际教学中，它的实现存在着相互交融、相互渗透的密切联系，不应也不可能割裂开来。历史教师在帮助学生掌握历史知识的同时，也要注重学生学科能力的训练，加深学生对史学方法的了解，以及态度、情感和价值观的涵育与引领。
新课程实施以来，“课程开发”日益受到重视。课程标准中的课程内容要求并不严格限定内容的选择，也不硬性规定具体的“知识点”，这是一个值得肯定的进步，推动教师根据自己的理解和水平选定课程内容。但必须认识到，教师对课程内容的选择并非随心所欲。在课程内容的选择过程中，无论哪个环节都应该遵循时代性、基础性原则。时代性意味着课程内容的选择需要增强与社会生活的联系，关注学生经验。基础性强调高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。历史课程对中学生，起着思想启蒙的作用，它通过课程的内容渗透人文教育、涵养人文精神。历史课程在强调人文教育方面具有其他课程不可替代的作用。可以说，培养中学生的独立思考和批判意识，摒弃对权力的崇拜，做好现代公民，懂得求真求实，历史课程都是最好的实践基地。新的课程需要教师认真思考课程内容的选择。只有认识清晰，才能产生教学立意，也才能明确所教内容能够培养学生的什么能力。新课程凸显课程内容选择的重要性，强调课程内容应“注重将历史知识作为今后工作、生活的经验支持”，从而帮助学生可以更充分地参与到未来的发展中去。由此可见，人文精神是历史课程标准的核心精神。
历史学科兼具科学性与人文性,人文教育是历史教育的本质。在人格养成和文化熏陶方面，历史教育起着基础性作用。历史教学中选择的内容“在注重‘规律’教育的同时不应丢掉最能体现美好人性的历史知识”。对重要历史人物和历史事件的评价既要突出其对历史进程的影响，也要辅之以道德维度，从道义上引导学生认识其是非善恶。此外，作为教师应努力提高自身的人文素养，在传授学习的过程中，珍视学生的“体验”和“生成”。
参考文献
[1]（奥）斯蒂芬•茨威格.犹太人的命运•茨威格的心灵世界[M].上海三联书店，2009：27.
[2]余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社，2001：35.
[3]傅文利.论新课改下历史教学人文精神的培养[D].辽宁师范大学，2007：6.
[4]徐赐成.创新教学应涵育人文精神[J].中学历史教学参考，2002，5：16.