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小学语文情境教学的策略

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：马彦坤

[导读] 在小学语文教学中实施情境教学可以使学生深切感受学习活动的全过程，同时有利于提高课堂教学效率，结合教材内容进行语文情境教学，从而达到激发学生学习兴的趣教学目的。本文首先简单对情境教学做出了介绍，随后从几个方面对小学语文情境教学的策略进行了简要的探讨。

马彦坤青川县乔庄镇中心小学校 628100
【摘要】在小学语文教学中实施情境教学可以使学生深切感受学习活动的全过程，同时有利于提高课堂教学效率，结合教材内容进行语文情境教学，从而达到激发学生学习兴的趣教学目的。本文首先简单对情境教学做出了介绍，随后从几个方面对小学语文情境教学的策略进行了简要的探讨。
【关键词】小学语文；情境教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-158-01

        情境教学指的是教师在教学过程中有目的地创设带有情绪色彩的、形象生动的场景，引起学生的体验，从而帮助他们理解知识，获得积极发展的一种教学方法。情境教学以“境”对人产生积极影响，能让学生进入生动的情境，产生兴趣，生发情感，提高效率，对小学语文教学具有重要作用。
        一、利用多媒体，创设直观情境
        小学语文教材中的知识是对生活的一种抽象性概括，或以此为基础进行了艺术加工，形成具体的社会模型。语文教材中课文的选材较为广泛，具有多元化特征，一些课文表达的内容十分抽象，难以在有限的空间展现出来，只依赖教师口头的介绍无法让小学生形成感性认识，理解更是无从谈起。此时，就需要运用多媒体课件创设直观情境。如，课文《田忌赛马》的教学，传统教学模式下，往往先让学生阅读课文，然后讲解，并让学生想象赛马的场景，大多数学生都无法对孙膑的谋略与智慧产生直观性的认识；笔者则尝试使用多媒体课件，为学生播放两场赛马的动画，通过动画配文的方式直观展现赛马的过程，让学生在享受语文学习乐趣的同时，获得知识。
        二、展示实物，创设真实情境
        真实一般是指生活里客观存在的事物，真实情境就是运用生活里已经有的事物或场景创设语文教学情境。由于小学生的年龄较小，生活场所相对单一，生活阅历较浅，对于课文内容缺乏深刻的认识，展示实物则能弥补这一不足。在展示实物创设语文教学情境时，演示过程是重点所在，这不仅能激发学生探究的好奇心，还能帮助其加深对课文内容的理解。如，在讲解课文《菜园里》时，笔者先将全班学生分成若干小组，各小组成员围坐在一起，并在教室里放置大量新鲜蔬菜，主要有紫色的茄子、绿色的大白菜、红辣椒、绿辣椒、南瓜、黄瓜、长豆角、卷心菜等。这些蔬菜其实就是课文里提到的，笔者让每一个小组的学生都看一看、摸一摸这些实物，并读一读每一种蔬菜旁边配置的卡片，尽可能记住它们的名称。在这一情境教学活动中，学生们表现得很活跃，都认真地拿着小卡片读起来，了解蔬菜的名称。通过创设真实的教学情境，引导学生观察、认识这些实物，将抽象的文字和具体的事物联系起来，降低了识字教学的难度，并在展示实物的过程中激发了学生的学习兴趣，使其喜欢上语文课，能够轻松掌握生字，理解课文，实现有效学习。

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        三、角色扮演，创设体验情境
        一些课文的人物形象、对话等只依赖文字是很难理解的，角色扮演则能让学生们入情入境，了解文字描述的人物，进而融入角色。由于不再局限于文本，能够更真切地体验课文描述的内容，内心感受也更强烈。角色扮演能调动小学生的积极学习情绪，是开展情境教学的重要方法，可以丰富学生的学习体验。如在《丑小鸭》的教学中，为让小学生更充分地体验丑小鸭尽管自卑却坚定不移追求理想的性格特征，笔者采用角色扮演法创设语文体验情境。先引导学生了解课文的内容，大致把握文中角色的语言描写、动作描写和神态描写，然后让他们分工扮演课文里的角色。当学生表演丑小鸭被它的兄弟姐妹们嘲笑时，要注意表现冷漠的态度，表演结束后，指导学生分析角色的神态、语气、心理活动等。在整个角色扮演活动中，学生们对角色有了独到的理解，他们带着积极的态度更准确地把握了课文表达的情感，在深化学习体验的同时提高了思维能力。
        四、立足已知，创设问题情境
        创设问题情境的目的在于激发学生思考和探究的兴趣，使其产生强烈的求知欲，积极探究、解决问题，发展创造性思维。当然，有效问题情境的创设需要教师立足于学生已知的内容或已有的经验，或没有经历但符合其思维发展的、可以想象并理解的内容，使其以此为基础构建新知识。小学生在这样的教学情境里可以感同身受、积极思考。如进行《争吵》教学时，笔者创设问题情境：大家想象一下文中人物争吵的场景，克莱蒂为什么主动和安利柯和好？有一名学生突然说，克莱蒂并没有做错，他为什么要主动和安利柯和好呢？针对这名学生的提问，我给出肯定的评价，说他考虑得很全面，说得有道理，能够从另一个角度看待问题，并未指出学生这样的提问就不对。在后续的教学中，再引导学生融入问题情境，懂得安利柯的行为里有“爱”，克莱蒂才会选择主动与他和好。通过该情境教学，不仅让学生认识到同学之间要友爱、团结、相互宽容，还使他们懂得如何处理类似问题，避免与同学争吵，学会多角度考虑问题。事实证明，只要教师创设的问题情境与小学生的已有知识、经验相符，就能引起他们开动脑筋、踊跃发言，取得良好的教学效果。
        总之，教师应注重小学语文情境教学与课堂知识的融合，以学生为主体进行教学，关注学生们对于知识的掌握程度和理解程度，要学习并且合理利用多媒体技术，展现课文情境，提高教学效率；建立相关的教学情境，提高学生学习语文的兴趣；让学生们扮演角色体会课本中的情景；联系生活再现课本中的情景并运用语言生动地描述课本中的情景，激发学生对语文这一科目的积极性，提高教学效率，提升学生各方面的素质。
参考文献
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[3]张学梅.浅谈小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力[J].文存阅刊，2017（19）：113-113.
[4]刘月云.道必体而后现浅谈小学语文体验阅读教学的策略[J].作文成功之路（中），2017（11）：47-47.