迁移式读写结合在部编版语文中段教材中的应用研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

迁移式读写结合在部编版语文中段教材中的应用研究

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：骆俏

[导读] 作为部编新教材的最大亮点，写作和阅读成为教材中每个单元的固定板块。在教学形式上，更是以单元设计为主框架，强调“读写结合”在写作教学中的使用。而在小学语文教学实践中，作文始终成为困扰广大师生的最大难题，读写结合的教学方式的合理运用对学生有极大的积极意义。本文将从激发兴趣、迁移方法指导等方面推动中段儿童读写结合。通过理论研究和实践教学，找到阻碍学生写作的因素，积极寻求多种途径，在阅读教学中培养写作能力

骆俏浙江省义乌市前店小学
【摘要】作为部编新教材的最大亮点，写作和阅读成为教材中每个单元的固定板块。在教学形式上，更是以单元设计为主框架，强调“读写结合”在写作教学中的使用。而在小学语文教学实践中，作文始终成为困扰广大师生的最大难题，读写结合的教学方式的合理运用对学生有极大的积极意义。本文将从激发兴趣、迁移方法指导等方面推动中段儿童读写结合。通过理论研究和实践教学，找到阻碍学生写作的因素，积极寻求多种途径，在阅读教学中培养写作能力，实现读写教学的一体化。
【关键词】读写结合；实践教学；迁移
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06.1--02

        巴金说过：“只有写，你才能写。”然而，“能写”的前提是“能读”。因此，作文教学讲求“读写结合”，语文文字的运用能力，不仅可以从写作课上获得，往往更是在阅读的过程之中提升的。阅读是吸收的过程，写作则是输出的过程。小学中段对习作的要求随着阅读较长的课文，接触文章的段落、层次，对学生进行语言逻辑训练，让学生给文章划分段落和概括段落大意，由说话、写句发展到命题写短文。打通读写结合关系，才能够让学生获得更好的学习效果。
        一、“以材施教”，合理迁移
        叶圣陶先生也曾听说过:“学生读得好，才能写得好”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”部编版语文教材中的每一篇课文都是经专家精心选编的文质兼美的经典之作，有的语言优美凝练，有的写法匠心独运，有的内容生动、耐人寻味，有的寓意深刻、发人深省……每―篇课文都是学生习作的典范，每一篇课文都有学生的可学之处。重视这些课文的的应用，让学生举一反三，就能掌握作文技能和阅读技能。对此结合教材特征，选择合适的读写结合切入点，为学生提供创造和借鉴的依据。
        （一）在批注中获得兴趣
        在教学四年级上册第六单元第一课精读课文《牛和鹅》的时候，从单元导读就可以看出，本单元人文主题是“童年生活”，语文要素有三个：1.学习用批注的方法阅读。2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。3.记一次游戏，把游戏过程写清楚。四年级学生已经具备了圈点勾画符号式批注的能力，于是教学的重点放在通过这课学习，学生会初步掌握从提出疑问，记录感受，评点写法角度去作阅读批注，并更好理解课文内容。因为是随文进行批注，《牛和鹅》是一篇童趣十足的故事，主要讲述了作者童年时期不怕牛却怕鹅，可在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，是金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度，从而得到启发。所以，在读到不懂的时候学生就会写下自己的疑问，读到感同身受的就写下简单的阅读感受，或者是读完了对文章做个点评，学生在阅读的过程中完全没有心理压力，学习的过程很轻松，阅读的兴趣浓厚。
        （二）在仿写中学会模仿
        部编版教材在读写结合上有新的突破，即“读写分编，兼顾读写结合”，目的是努力构建相对独立的作文教学体系。无论怎么尝试“读写分编”，读是写的基础，写需要读的积极迁移，这是真理般的事实。所以很多单元的读写训练要素是隐含着读写结合意图的，例如四年级上册第三单元，阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习作训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。这是内容和方法上的读写结合。学生阅读了单元文章，对作者能将爬山虎的脚和蟋蟀的住宅写得如此细致、生动、准确产生敬佩和向往之情。借此机会，让学生细致观察干菊花在开水中逐渐绽开的过程，胖大海慢慢变大的样子，茶叶在水中不断变色的经过，又或者是豆芽的生长过程，学生模仿着《爬山虎的脚》，从颜色、形状、数量、变化过程等角度展开仿写。学生根据自己的观察创作，内容扎实，描述详细的文章，于是《菊花变形记》《豆芽成长记》等精彩的佳作就出现了。再让学生创作小动物，有的学生就会写自己家的猫，有的学生写了朋友家的狗。当然不论是写哪一种动物，学生都会模仿课文当中的方式创作。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

而事实证明，学生的模仿能力非常强，引导学生经常进行仿写，学生就潜移默化地掌握许多写作技巧，学到许多精湛的语言艺术，从而提高自己的习作水平。
        （三）在想象中尝试扩写
        基于中段习作的目标，尝试从想象入手，让学生尝试扩写。学生想象力的培养有助于活络学生思维，让学生形成丰富的语言形式。例如在教学《暮江吟》一诗时，引导学生诵读古诗，剖析其语言，感悟古诗内容与情感，感悟诗境之后，指导学生带上自己对大自然的喜爱，展开想象，把诗扩展成一段优美的文字。学生也兴趣盎然，按照地点、时间和描写的物，展开想象进行扩写。学生各显身手，语句优美，意境幽远。如有学生写到：傍晚时分，我漫步在江边，夕阳的光辉像红地毯一样轻柔地斜铺在江面，江面一部分是绿色的，一部分是红色的，颜色鲜艳美丽，给人以无限的遐想。学生通过扩写，探析欣赏了古诗其趣味，吸取古诗其营养，探索古诗其真谛，使学生充实起来，灵秀起来。再通过合理引导，学生有根据的顺应剧情、情景创作。每一篇文章，或者说是故事的场面与情节都是不同的。学生在学习故事、探索故事的同时就能够扩写内容。比如《绝句》所描写的是场景，也可以让学生思考，作者在描写的过程中，叙事结构。学生在思考中回忆起自己的理解，并在创作中享受与感受理解带来的印象。平日学生的习作中，有些片段，正是从课堂上、教材内吸取养分，通过阅读和借鉴名家名篇，自觉加以推敲、模仿和创造，其细节措辞，值得玩味品读。
        二、“以文带文”，不断迁移
        阅读能够为学生创作文章提供很多的支持，因此才会说读写结合是学习的最好途径。语文教学中，学生在阅读理解文章的时候，很多情况下都没有目标。正因如此，学生在阅读中才会表现出不理解文章结构的情况。学生不知道作者创作意图和写作手法。为了改善这一状况，就需要及时出手，带领学生分析。可以采用“以文带文”的方式，和部编版教材想配套的《同步阅读》在此时就有很大的作用。学完一篇就让学生把所学到的方法带入到另一篇文章的学习中，不能牢牢把握课堂的言论，而是要让学生多思考、多分析，这远比传统教学模式带来的效果要好。教师要让学生掌握合适的阅读方法，比如记录和摘抄优秀的词句，并在合适的条件下，将这些词句应用到自己的文章当中，不断迁移。
        培养学生写作能力的过程中，这并不是简单依靠阅读积累就能够达成的目标，学生需要大量练习的磨合才能够成长。学生写作能力的培养一直就是小学语文重点、难点内容。写好文章需要学生具备扎实的技术和能力。我国有着悠久的文化，我国文化博大精深。不同环境、语境下，同一个字词会表现出不同的含义。为了切实提高学生的写作能力，就需要合理阅读，这里的阅读除了《同步阅读》外，也包括课外阅读。只有多读，才能会写；只有品读，才能写得好。在引领学生陆续品读文学大家的作品后，学生的平时创作中依稀也会看到这些大师们独具语文味儿的语言风格。                            三、“以读评写”，完善迁移
        在结束文章的创作以后，都需要第一时间组织学生修改和阅读，自行评价自己的文章，当然也可以用相互评价、集体讨论等办法学习知识。学生在这个过程中就能够发现自己作文中的问题或是好词佳句，修改与讨论文章。这对学生形成写作积极性、阅读兴趣都有很好的帮助。
        学生在阅读他人文章的时候会充满兴趣，在该过程中吸收与借鉴他人的方法。当然学生也会希望他人表扬、盛赞自己的文章。当然现实情况是，很多学生的文章充满了错别字，甚至不通顺。所以最后学生就会讨论这些问题，这个过程可以让学生在创作文章的时候更加认真。学生在读写结合中搭配其他教学方法可以成功的提升自己的写作能力、写作水平。在读写相互渗透中，完成知识整合，完善知识迁移。
        在小学语文教学中，读写结合仍旧存在很多问题。教师需要不断尝试，找到适合学生的学习方法，才能够切实提高学生的学习水平、学习能力。
参考文献
[1]周霞.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].学周刊, 2020(05):132.
[2]王少梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):137.
[3]李景峰.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].学周刊,2019(23):137.