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问题情境创设在小学数学教学中的应用

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：罗文成

[导读] 核心素养下倡导和强调教育教学过程中教师不仅要让学生学习、认知、理解和掌握知识内容，还要注重借助多种载体手段、依托多样化的教学模式方法提升课堂教学的趣味性、灵动性、有效性，助力教育教学质量效率提升和学生核心素养培养。问题情境是带动学生知识学习、探究的基础与支撑，也是引领学生持续深入思考、反思的重要动力。本文主要对小学数学教学中创设有效问题情境的策略进行分析和探究。

罗文成四川省阿坝州金川县观音桥中小学校 624100
【摘要】核心素养下倡导和强调教育教学过程中教师不仅要让学生学习、认知、理解和掌握知识内容，还要注重借助多种载体手段、依托多样化的教学模式方法提升课堂教学的趣味性、灵动性、有效性，助力教育教学质量效率提升和学生核心素养培养。问题情境是带动学生知识学习、探究的基础与支撑，也是引领学生持续深入思考、反思的重要动力。本文主要对小学数学教学中创设有效问题情境的策略进行分析和探究。
【关键词】小学数学；有效问题情境；创设策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06.1--01

        一、小学数学问题串的优化策略
        核心素养下，教师在教学中应“以生为本”，将学生置于课堂的主体，教师引导帮助学生进行自主学习，合作学习。教师在引导学生的过程中应科学合理地设计问题串，以此增进师生情感交流，营造良好的课堂氛围。问题串教学是指在教育教学中教师依据学生身心发展水平将本节课的知识、能力等以一系列问题的形式呈现，问题的呈现由易到难，由浅到深。在整个过程中促进学生思维的发展，引导学生解决问题，从而提升课堂教学效益。
        1、在情景导入时设计问题串来激发学生的求知欲
        在课前三分钟时，可以在学生的“现有水平”与“最近发展区”的结合上，创设一串符合学生现有认知水平或是高于学生认知水平或是生活经验的情景问题串，这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生能尽快投入到教学当中，使教学效果事半功倍。在设置情景导入问题串时要注意以下几个方面：
        （1）情境问题串应注意启发性
        著名教育家布鲁纳认为“教学就是提出问题并解决问题的过程，因此在提出问题时应进行启发式引导，这样可以使受教育者的思维得到极大地开发”。在具体的教育教学过程中，问题串的设置及其课堂问题的设置均应具有启发性。启发性问题串的设置应尽量明确，在提出有效的问题之后，引导学生尽快融入情景，进而启发学生进行独立思考。
        （2）情境问题串应注意生活化
        数学是与学生的日常生活息息相关的，教师在设计问题串时可将问题串与生活实际相结合，联系学生所熟悉的生活场景或典型案例。这样一来，问题串在生活的大背景下呈现，在营造热烈浓厚课堂氛围的同时激发学生求知欲，从而使教学效果事半功倍，有助于增强学习的有效性。
        （3）情境问题串应注意层次性
        个体所具有的知识网络图谱各不相同，随即而来的就是问题串的不同，在具体的教育教学过程中，教师应以生为本，从学生的个性特点出发设计问题串，从问题情境的多元化入手，培养学生的发散性思维。

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        （4）情境问题串应注意开放化
        在设计问题串过程中融入开放性，设计具有挑战性的问题以调动学生创新思维，培养学生创新能力。问题串的设计应突破教材限制，条件不确定，答案不唯一，这样的问题有助于帮助学生自主学习，主动学习。
        二、以实践化方法进行数学问题情境创设
        新课程概念下要求在数学教学中为学生提供更多实验和操作的机会，让学生在动手实践中更好地认知理解知识的形成过程。且小学阶段的学生有了一定的动手操作能力，在教学中教师应当积极借助问题情景创设让学生充分实践，特别是要注重将学生的动手操作与思维养成充分结合起来，让学生以实践为基础进行创造和发现，帮助和引导学生对于其中的联系、性质和内在规律进行充分掌握，形成良好的数学思维习惯。比如，在进行“截一个平面图形”的教学中，教师可以创设这样的生活化探究性情境：如果用一条线段对一个长方形进行切割，那么切割之后形成的图形可能是什么？这样的问题情境创设能够让学生在操作和想象中实现多种答案的获得：①从长方形的中间进行切割时，会形成了；两个长方形；②从长方形的对角线进行切割时，会形成两个三角形；③既不从中间、也不从对角线进行切割时，会形成一个五边形。这样的探究性问题能够让学生在实际操作和空间想象中更好地交流、探讨、互动，帮助和引导学生从多个角度进行问题的观察，对数学知识的奥妙与真谛进行了解，实现学生思维能力的全面提升。
        三、以合理化原则进行数学问题情境创设
        小学数学教学中，教师进行问题情境创设过程中，应当严格遵循合理化原则。一方面，教师要提出有着准确问点的问题情境，对问题解决的关键进行把握，特别是要搞好难易程度的有机结合，就是教师要本着“跳一跳，摘桃子”的原则，提出的问题应当是学生通过教师引导或独立思考所能够解答的，若问题难度过大，学生的学习探究动力难以被激发，若问题过于简单，则难以让学生充分思考、相互交流探究。同时，问题的设计覆盖面要尽可能地大，问题应当是面向全体学生的，要对各类学习水平的学生进行充分考虑和照顾，还要注重对提问时机的把握，要在学生有一定了解但未全面掌握、有一些观点和思想想要表达但不知从何说起时进行提问。比如，在进行《多边形的面积》的教学完成后，教师可以创设这样的问题情境：如“有一个底边长10米，高7.5米的平行四边形的菜地，每平方米可以收获白菜8.5千克，问这块地一共课收获多少白菜？”这样的问题情境创设既为小学生能够所熟悉，通过他们的思考和探究也能够进行解决，而且问题情境的设计能够助力数学课堂灵动性的发展与提升。
        结语
        小学数学教学中教师应当注重创设有效的问题情境，以问题情境引领学生学习思考、认知探究。实际教学中，教师要坚持以生活化思维进行数学问题情境创设，以信息化手段进行数学问题情境创设，以实践化方法进行数学问题情境创设，以合理化原则进行数学问题情境创设，助力小学生数学核心素养发展提升。
参考文献
[1]王虹辉，周春燕，赖小建.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].《教育学》教科研成果展示（2018年10月），2018.
[2]马文宇.小学数学教学中问题情境创设策略探究[J].中国校外教育，2018（5）.
[3]骆怀彬.创设有效问题情境在小学数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2018（87）.
[4]王凤香.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（上），2018（3）.