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谈特殊教育学校小学聋生美术欣赏课教学以及审美评价

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：胡珏

[导读] 现在，我国很多特殊教育学校都非常重视小学聋生美术欣赏课程教学以及审美评价，在教学方式上进行大胆创新。这篇文章针对特殊教育学校小学聋生美术欣赏课教学以及审美评价进行了简要分析。

胡珏             温州市特殊教育学校
摘要：现在，我国很多特殊教育学校都非常重视小学聋生美术欣赏课程教学以及审美评价，在教学方式上进行大胆创新。这篇文章针对特殊教育学校小学聋生美术欣赏课教学以及审美评价进行了简要分析。
关键词：特殊教育学校小学聋生美术欣赏课教学审美评价
        引言：在学习美术欣赏课时，小学聋生具有特殊性。为此，小学美术教师要根据小学聋生的特点制定多种教学方法，使小学聋生能够顺利地进行美术欣赏，从而使其审美能力得到有效提升。
        一、特殊教育学校聋生美术欣赏教学的特点
        在进行美术欣赏课教学时，特殊教育学校的美术教师的教学比较困难。这是因为很多小学聋生只能欣赏一些比较简单的作品，无法进行深入欣赏。这主要是因为小学聋生因为听力缺陷，无法和别人进行正常交流，导致小学聋生在学习过程中非常受局限。另外，小学聋生没有很好的美术欣赏习惯，其审美能力比较低，欣赏水平有限。一般来说，小学聋生可以欣赏一些简单的写实作品，然而却无法欣赏一些较抽象的作品。为了改善这种局面，特殊教育学校的小学美术教师要利用丰富的肢体语言和聋生进行交流，从而使小学聋生能够欣赏一些层次较高的美术作品，提升审美能力。
        二、对美术作品的审美价值和评价进行介绍
        （一）审美价值的客观性
        美术艺术的审美价值是建立在实践价值的基础上，所以，审美价值具有客观性。对美术作品进行欣赏时，小学聋生的知识掌握情况、家庭环境以及性格等诸多方面的差异，使得小学聋生的审美价值标准和正常小学生不一样，即使是对同一作品，小学聋生在欣赏时会有不同的感受。为此，小学美术教师要根据小学聋生的审美水平来安排美术欣赏作品，教师事先要充分了解作品，制定科学的规范，使审美评价标准达到审美价值客观性要求。
        （二）审美评价的功利性
        在美术欣赏课程中，审美评价具有功利性。小学聋生在进行审美时，会对作品自然进行分析和研究。例如，作品中橘子的颜色以及形状产生相应的美感意识时能让小学聋生充分体验到望梅止渴的感受。在小学美术欣赏课程教学时，教师的审美观念以及相关经验会影响教学效果，为此特殊教育学校的美术教师要有较高的审美素养，具有丰富的经验，明确作品的形式以及内容，正确引导小学聋生正确感知作品的内在含义，提高小学聋生的审美水平。

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        （三）审美评价将主观性和客观性进行有机结合
        不同的小学聋生在欣赏作品时会产生不同的感受，这使得美术欣赏课程比较复杂，审美评价也不能统一。美术教师先要判断相关作品，明确划分作品的审美之处以及非审美之处，在教学过程中可以使用推测性的语言，使小学聋生能够对作品进行评价。例如，小学美术教师可以多多使用“我感受到…”或者“我体验到……”等推测性语言，使小学聋生感到自己可以用自己的审美观念以及欣赏角度来评价作品。评价完成后，教师再来进行总结，使学生明白自己的不足之处。通过这种方式，小学聋生的审美素养和欣赏水平都能得到提升。
        三、对绘画欣赏中的评价进行介绍
        （一）美术作品的内容和形式。
        一般来说，写实作品的内容决定了形式，抽象作品的内容则会在形式本体中得到体现，绘画作品一般都是写实和抽象完美结合。然而，在作品中，写实的内容较明显，抽象的内容较隐蔽。所以，小学美术教师要了解小学聋生的实际情况，并详细说明绘画作品的内容和形式。在绘画欣赏过程中，教师需明确区分作品中的主要内容和次要内容，使小学聋生在欣赏时不至于太盲目。
        （二）欣赏和形式
        小学聋生一定要仔细研究作品，了解绘画作品中相互作用的部分分。例如，教师让学生欣赏韩滉的《五牛图》这幅作品时，图中由左至右共有 5 头牛，状态以及姿势各异，然后还有一棵大树，因此，教师要引导学生将每头牛当成一个独立个体进行欣赏。在评价和欣赏开始之前，教师要适当引导小学聋生的感受，使小学聋生形成一定的直觉，对作品进行动态分析。由于小学聋生一般眼睛灵敏度相对较高，所以，小学美术教师要培养小学聋生的形式直觉，再进行理性分析。比如，针对这幅作品，教师最后可以这样讲述: “作者通过 5 头牛的状态以及姿势来表达每头牛的性情，很明显，你们很容易发现第二头牛活泼、第三头牛沉静、第一头牛喧闹、第四头和第五头牛则有点胆小。在技术技巧上，作者通过块面感的线条来表现牛的强壮、有力以及沉稳。
        结语
        综上所述，特殊教育学校小学聋生进行美术欣赏以及审美评价时具有一定特殊性，为此，美术教师要充分了解小学聋生的实际情况以及审美水平，然后选择适合的美术作品。小学聋生进行欣赏时，美术教师要对学生事先进行引导，帮助小学聋生提升审美能力以及欣赏水平。
参考文献:
［1］李改英．聋校美术教学中欣赏课教学与审美评价［J］．教育艺术，2015，(08) :58 － 59．
［2］彭新焕．浅析初中美术欣赏教学存在的问题与对策［J］．关爱明天，2016，(02) :262．