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基于思维导图的小学语文阅读教学策略探究

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年4月1期作者：章悦凝

[导读] 作为一种效果十分突出的学习工具，思维导图一经出现就深受人们重视。从实践效果不难看出，小学语文在阅读中存在很多知识点，这些知识点对于学生语文学习有很好的帮助。思维导图的使用可以增强学生阅读学习积极性和热情，拓展学生思维，扩充学生知识储备。所以本文将以小学语文对思维导图的应用为对象，分析教学方法。

章悦凝浙江省乐清市虹桥镇第一小学
【摘要】作为一种效果十分突出的学习工具，思维导图一经出现就深受人们重视。从实践效果不难看出，小学语文在阅读中存在很多知识点，这些知识点对于学生语文学习有很好的帮助。思维导图的使用可以增强学生阅读学习积极性和热情，拓展学生思维，扩充学生知识储备。所以本文将以小学语文对思维导图的应用为对象，分析教学方法。
【关键词】思维导图；小学语文；阅读教学；方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）04.1--01

        前言：语文是我国教育体系中最基础、最重要的学科。语文教育中存在很多知识需要教学，尤其是阅读过程。为了保障语文阅读教育效果与有效性。教师教学的时候，就需要合理搭配思维导图。发挥思维导图引导作用，展现现代教育模式价值与优势。学生有了思维导图的补充，在阅读中就会有迹可循，能够更顺利的找到关键词、关键句，准确回答阅读问题。
        一、思维导图作用
        在教学中思维导图是非常常见的思维工具，很多学科都有积极使用。思维导图最大的特点和价值就是能够展现理解价值，完成语言文字的高效沟通与互动。以学生角度来看，思维导图的绘制能够让学生形成发散性思维[1]。按照图形和知识结构健全自己的知识网络、知识体系。思维导图当中包括非常多的逻辑单元，学生在学习中将知识点分门别类放在对应的知识框架，并使用箭头指示思维拓展方向和目的，能够明确知识联系。
        语文当中就有很多信息、很多知识点。需要用特定的转换过程消化知识[2]。比如有些时候文章会有特定的修辞手法。但是小学生本身阅历有限，无法直接理解。此时使用思维导图就能够逐一发掘知识联系，包括文字逻辑性、修辞手法、文字形象。通过层层递进，让学生顺利掌握作者意图、文字内涵。
小学阶段尤其是低年级学生文字储备量不足，这时候思维导图可以让学生顺利的阅读，在一定程度上锻炼学生的逻辑能力、思维能力。高年级学生虽然具备了阅读能力，但是判断文章的时候还是用定性理解方法。形象思维比例远超逻辑思维，无法理解抽象性的概念[3]。但有了思维导图以后，学生就能够顺利缕清人物关系、人物脉络，获得深刻知识认知。
        二、小学语文阅读中的思维导图应用
        （一）缕清文章结构
        语文阅读课堂上，自主学习是非常重要的培养能力。阅读感悟是学习中很重要的体验知识过程。阅读教学中教师需要为学生预留足够多的空间、时间让学生自学。并为学生提供合适的指导、帮助，让学生能够按照自己的需要绘制知识网络。

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学生在阅读的过程中，主要面对对象就是写作手法、写作背景、文学常识、字音和字形。学生顺着这些条件阅读文章，能够获得很不错的学习效果。学生在自学中绘制思维导图，形成了对知识的完整理解。
        （二）展示难重点
        语文教学中，虽然教材内容以成人角度来看十分简单，但是对于缺少阅历的小学生而言，其充满了难度。不说很多陌生字词，就连许多字词的含义都非常丰富。每一篇课文都有着很多的知识量。为了简化学生的学习难度，教师就可以使用思维导图，从浅到深的讲解课文，让课文层次性的展现在学生面前。比如在学习《燕子》的时候，这一课学习中关键点在于燕子的外形、颜色、习性。学生在理解与阅读中就有一定难度。这时候就可以使用思维导图，先在中央写上燕子，随后左边写外形，学生就会从文章中找到描写外形的句子，右边写习性，学生就会从文章中找到描写习性的句子。有了思维导图的支持，学生学习将会变得非常方便，阅读会非常顺利。
        （三）总结知识优化知识结构
        众所周知因为小学生能力有限的缘故，所以学生的能力不足以支持其系统化的消化学习知识。很多小学生都有明显的偏科现象就是因为这一特点在作祟。小学生的头脑当中无法形成系统知识结构、知识网络。对于这种情况，教师每完成一个单元、一册教材讲解以后都可以组织学生使用思维导图归纳知识。通过不断地训练，久而久之学生就能够摆脱记忆束缚、学习压力，渐渐形成自己的学习能力。趣味性十足的思维导图可以有效调动学生课堂活跃度与参与积极性，是很好的教学思路、教学方法。
        （四）群文阅读
        小学语文教学中，思维导图还有一个很明显的作用，就是能够支持群文阅读。教师可以在课前、课中或是课后合理安排内容。有了思维导图的使用，学生能够在课前总结每一篇课文的特点，学生愿意参与到这样的学习过程，学生不再逃避。并且学生也不再马虎。思维导图吸引了学生，学生在亲自制作思维导图中，增强了对课文的理解，如同提前预习了一遍。这时候在讲解课本内容，开展阅读教学，学生的学习质量自然能够获得保障。教师不应该固定思维导图使用形式，而是要灵活使用，让学生合理选择思维导图，这样才能够增强学生阅读能力。
        结语
        语文阅读教学需要重视思维导图的合理使用，依靠思维导图活跃学生思维，帮助学生深刻理解知识，明确知识联系、知识关系。使用中要体现教师引导作用，按照学生特点，合理判断思维导图使用形式，获得更好地教学效果。
参考文献
[1]吴婵.小学语文略读课文教学策略[J].小学教学研究,2020(15):55-57.
[2]袁丽芳.结合识字教学，培养低段生阅读能力[J].科学大众(科学教育), 2020(05):64.
[3]张强.小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的策略研究[J].学周刊, 2020(16):45-46.