奏响“小组合作”三部曲激活英语课堂新活力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

奏响“小组合作”三部曲激活英语课堂新活力

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年3月2期作者：赖晓莉

[导读] 】随着课程改革的不断深入，英语课堂教学的组织形式也在发生着变化。自主学习、师生互动、小组合作学习已慢慢成为主要的教学组织形式。但是，在很多的课堂教学中，很多的小组合作学习只是流于形式，无法真正地点亮学生的智慧、开凿幽闭的心智、激活学生的学习热情。笔者就自己所任教的年级中进行了课堂小组合作学习方式的新尝试，以探索更有效的合作学习方式的途径。希望能充分发展学生的个性，彰显生命的活力。

赖晓莉浙江省义乌市江东第一小学
【摘要】随着课程改革的不断深入，英语课堂教学的组织形式也在发生着变化。自主学习、师生互动、小组合作学习已慢慢成为主要的教学组织形式。但是，在很多的课堂教学中，很多的小组合作学习只是流于形式，无法真正地点亮学生的智慧、开凿幽闭的心智、激活学生的学习热情。笔者就自己所任教的年级中进行了课堂小组合作学习方式的新尝试，以探索更有效的合作学习方式的途径。希望能充分发展学生的个性，彰显生命的活力。
【关键词】小组合作设疑定位分享活力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）03.2--01

        随着课程改革的不断深入，课堂教学的组织形式也在发生着变化。新课程提倡的是主动、探究、合作这三种学习方式。自主学习是基础和前提，探究学习是目的，而合作学习是有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯的方式，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
        合作学习（Coperatie Learning）起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。目前，小学英语课堂小组合作学习还处于摸索阶段，小学生正在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，逐步达到教学目标所规定的要求。笔者在自己所任教的班级中初步进行了课堂合作学习方式的尝试，以探索有效的合作学习方式的途径。
        一、小组合作学习的特征和意义。
        合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。常见的合作学习的方式主要小组调查、角色扮演、拼图游戏、团队游戏竞赛等。但是不管哪一种合作学习方式，都包含着以下基本要素：小组成员之间积极的相互依赖；小组成员之间面对面的激励互动；小组成员之间的个人责任；人际交往和小组技巧。
        在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的知识，有机会通过相互帮助，理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生将来与人交际和和合作的能力大有裨益，具有深远意义。
        二、小组合作学习的实施
        （一）小组合作学习分组的方法
        小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：2人小组（包括前后2人和同桌2人）；4人小组（前后两排共4人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下两种分组的方法。
        1．分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。
        2．自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由合作时会根据自己的学习习惯、性格特征、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。
        笔者任教的六年级有两位同学，他们俩虽然不坐在一块，但是都有共性——幽默，所以他们经常合作表演、朗读。同学们都送外号“黄金搭档”。我们的英语课堂允许这样的合作小组产生。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。
        另外，值得注意的是，组内角色的分配是否恰当会影响学生合作的结果及学生合作能力的提高，应该确保每位成员都能担任一定的角色，并负起每人应该承担的责任，当他们意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会使学生积极参与小组活动。
        （二）合作学习三步曲：设疑、定位、分享
        设疑：“学起于思，思源于疑”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知的冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，激“疑”比较好的方法就是设“疑”。这样学生产生了疑，迫切地想知道问题答案，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。同时讨论的问题也要有思考性、启发性、探究性。常有疑点才能常思考、常探索、常创新。教师要善于把难点的知识和有合作学习价值的学习内容，通过设疑的方式让学生有合作的冲动，有话可说。
        三、小组合作学习过程中的注意点
        1．教师在分组时要考虑到教室里座位的安排，分组时不要让学生调动太多，以免耽误学习时间，要设计较为合理的空间安排，使学生能在宽松的环境中交流讨论。
        2．给予足够的合作时间，合作中教师可适时参与，辅导部分有困难的学习小组。
        3．不同合作方式的评价策略。如：合作中积累的数量、质量、参与面的广度等。
        4．教师对课堂“收”和“放”的度的把握。
        教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言使用量，提高学生综合运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。“小组合作”课堂教学模式，其最终的价值指向，是学生鲜活的生命。学生永远是学习舞台上的真正主角；而教师，则是围绕学生的课堂活动为其出谋划策、点破迷津、修正航向的参谋、导游和引路人。课堂各环节的设计，都是紧密围绕着培养学生自觉主动的学习意识、养成学生客观辩证的思辨能力而展开。可以说，在“小组合作”课堂模式的课堂上，如果能真正奏响“小组合作”三部曲：我们就定能点燃学生的思维火花，就能激活英语课堂的新活力，就能掀开活力课堂的新篇章。
参考文献
[1]刘志英. 合作探究让英语课堂充满活力[j]唤起课堂的生命活力
[2]杨勤勤.合作型学习方式在小学英语课堂中的运用[j] 小学英语论文例举
[3]吴岚. 小学英语小组合作学习模式[j].