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“自编自演”的乐趣

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2020年4月1期作者：陈建女

[导读]

陈建女温州市平阳县机关幼儿园
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）04.1-01

        一、游戏背景
        马卡连柯说过：“角色游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要意义一样。”它是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，创造性地模仿现实生活的游戏。以往我们在组织幼儿角色游戏时，我们教师往往急于求成，摆出各种游戏的道具，详细讲解游戏的规则，然后让孩子去玩游戏。游戏中产生了很大的隐患：孩子玩游戏没有深度，对游戏的角色不理解，游戏过程没有体现孩子自主性。于是我们从旅行社开始，让孩子自编自演，从一楼到三楼、从室内到室外、从这个行业跨到另一个行业，玩转幼儿园，玩转各行各业。游戏就这样开始了……
        二、事件描述及观察分析：
        事件描述一：我们要自己设计路线
        游戏开始时，孩子们像往常一样先分配角色。游客们来到旅行社，导游热情地接待他们：“你好，请问你们有什么需要吗？”“我们要去旅行”游客说道。导游又问：“你们是要按照我这里的路线，还是你们自己设计呢？”游客们异口同声地回答：“我们要自己设计路线。”说完他们来到设计区。在游客们选择旅行路线时，周润栩说道：“我们用举手来投票。”“这个这个，我要这个……”当其他游客一直争论的时候，周润栩手点着图片又说：“选这个的请举手。”游客们都采取了他的建议，赞成这个路线的都高高的把小手举了起来，就这样把本次旅游的路线给确定下来了。
        观察分析：
        旅行社这个角色游戏区是我们这个学期刚刚创设的，刚开始孩子缺乏经验，所以我们并没有让孩子自己设计，而是事先安排好路线，让孩子选择其中一条去玩。时间久了，他们对于这样一成不变的路线缺乏了兴趣。于是，我们在旅行社里增加了设计区，让孩子们自创路线，让游戏更具自主性。经过多次的游戏，我们发现孩子每一次都更倾向于自己设计路线并乐在其中，像这次游戏，导游还没问完，游客们就异口同声地回答：“我们要自己设计！”。但是，对于路线的选择会有很多争议，有些孩子会很霸道，一定要选择自己喜欢的路线；有些孩子争论半天也决定不下来，在这个环节时间拖得很长。周润栩小朋友提出：“我们用举手来投票！”显然这是个好办法，所有的孩子都自然的举起了双手，游戏顺利的进行下去了。在这次游戏中他们学会了自己解决问题，并获得了与同伴交往的一些技能，孩子们也变得自律起来了。
        事件描述二：我们在转换角色
        玩好了户外活动后，大家来到了医院。游客们扮演了医生、护士、病人等角色，玩起了游戏。谢宗逸很快进入了医生这个角色，穿起了白大褂，拿出了医疗器械。导游张一诺当起了病人，挂好号后来到医生处。医生一本正经的问她：“你有什么病？”并拿出了听诊器有模有样地为她看病。看好后医生又不急不慢地整理他的医疗器械，然后再帮她写病历。

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接着为下一个病人看病：“你得了什么病？”“我喉咙不舒服，有点痛”，医生又拿出刚整理好的医疗器械认真地为她看起了喉咙。再看护士站，陆陆续续的来了许多病人，护士郑澜澜井然有序地为病人服务着，给他们打针、拿药。导游的一声“集合”让他们结束了医院的游戏。紧接着，他们来到了茶楼吃中餐，他们很快又进入了服务员与顾客的角色，玩的不亦乐乎！
        观察分析：
        在角色游戏中,幼儿从一个角色转向另一个或多个角色的现象,称为角色转换。从旅行社开始到医院再到茶楼，在同一次游戏中出现了不同的角色：导游、游客、医生、病人、服务员、顾客等，各个角色都有着不同的角色特点。孩子们在游戏中能迅速转换自己的角色，如导游在医院中扮演了病人的角色，来到茶楼后又投入到服务员的角色当中。又如游客谢宗逸在医院的时候扮演了医生，在茶楼中又转换到了顾客的身份等等。“你得了什么病？”我喉咙不舒服，有点痛”、“你好，你们需要什么吗”“我要红茶”等这样的角色对话没有经过彩排而很自然的从孩子的嘴里表达出来，说明孩子在平时的生活中积累了很多的相关经验。活动中，所有的游戏规则都是他们自己协商定的，根本不需要老师提醒，这是集体教学中所不能获得的效果。
        三、反思跟进：
        角色游戏是孩子模仿成人世界的活动，但终究还是孩子结伴的玩耍活动。因此，我们依然需要去思考如何激发孩子“扮”的想象，去重视怎样保持孩子“玩”的热情。
        1.自编，激发孩子“扮”的想象
        孩子自编游戏路线、自定游戏内容可以发掘那种幼儿自己想玩并且玩得非常入迷的游戏，充分发挥他们的自主性，促进幼儿思维能力的发展，为孩子的生动活泼、健康成长创造条件。平时我们在玩角色游戏时，孩子基本上是在一个区域里玩，玩的很被动。而本次游戏孩子们打破了楼层的界限、班级的界限，从旅行社开始，一路畅游，扮演多种角色。但是在这次游戏中我们为孩子提供自编内容的素材很局限，地点都是在幼儿园原有区域基础上选择出来的，而且只提供图片。我们应该为孩子创造更大的游戏空间，提供更多的游戏材料，让他们自己以多种形式去自编路线，如绘画、语音录制等。
        2.自演，保持孩子“玩”的热情
        孩子是游戏的主体，不仅有权自定游戏内容，自选游戏角色及伙伴，同时，也应该允许他们根据自己的兴趣、经验、能力来主导自己的游戏情节。孩子的游戏情节是以他们的生活经验为基础的，以游戏材料为支撑的。生活经验缺乏游戏情节就会很单一，像本次游戏中扮演导游的孩子，他对导游的认识就很表面化，他觉得导游就是带着大家去玩的，他还认为导游是可以发号司令的，游戏中见他不停的用命令式的语言和游客们说话，并没有像一位服务者应有的服务态度。而扮演医生的孩子可以看出他的生活经验是很丰富的，她把每个角色的语言特点都能很好表达出来。
        虽然这样的角色游戏孩子们会玩的忘乎所以，但努力去挖掘，会发现孩子带给我们很多惊喜，同时更让我们看到了孩子在角色游戏中获得的发展是一生受益的，这是无需置疑的！
参考文献
[1]华爱华.幼儿园游戏辩说[J].幼儿教育，2009（5）
[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2008（3）
[3]袁小丽.对幼儿园角色区域的观察与思考[J].保育与教育，2013（7）