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浅析生态教育对学生的影响

发表时间：2020/7/29 来源：《中小学教育》2019年9月1期作者：贾得坤

[导读] 生态文明是人类文明时代的新理论、新观念，人类社会正处于工业文明向生态文明转变的过渡期。目前，中国生态文明建设迈进了新时代，面临着新机遇、新挑战。基于此，本文主要分析了生态教育对学生的影响。

贾得坤甘肃省金昌市永昌县第四小学甘肃永昌 737200

摘要：生态文明是人类文明时代的新理论、新观念，人类社会正处于工业文明向生态文明转变的过渡期。目前，中国生态文明建设迈进了新时代，面临着新机遇、新挑战。基于此，本文主要分析了生态教育对学生的影响。
关键词：生态教育；学生；影响
中图分类号：G641 文献标识码：A
        引言
        以教育者不断提升的业务水平回应学生高涨的学习热情，以完备的理论体系构建带动课程建设开发和强化师资培养，以充足的经费支持和有力的安全保障创造友善的外部环境，同时利用各地资源优势形成地区特色，补齐发展短板，循着如此有效的路径不断前行，我们的生态教育取得显著成效、全民拥有健康的生态文明素养、国家实现富强和谐美丽的日子指日可待。
        1生态教育对学生的影响
        1.1有助于深刻理解生态文明建设的历史必然性和重要性
        改革开放以来，我国经济增长的资源环境代价过大。目前，我国经济水平仍然较低，发展任务繁重，不可能像发达国家过去那样向国外转移资源环境成本。资源环境问题成为影响经济、社会发展和人民群众身体健康的重要因素。在此背景下，十七大报告将生态提高到了文明的高度，提出要“建设生态文明”。习近平的生态文明思想具有突破性和时代性，彰显了党中央对人类文明发展经验教训的历史总结、对人类发展未来的深邃思考。
        1.2有利于在社会中树立生态文明理念，促进、保障
        生态文明建设的顺利开展，并实现各个阶段的建设目标推进生态文明建设的重要力量源泉是教育。在生态文明建设中，教育的基础作用体现为：提高认识，增进关于生态文明复杂性的理解；促进观念转变，引导树立正确的生态价值观；增强创新驱动力，加快经济增长方式的转变；培育生态人格，转变生活方式；促进社会公正，为生态文明建设创建良性的竞争机制；营造文化氛围，提高参与生态文明建设的自觉性。
        1.3有助于增强对中国特色社会主义的“四个自信”
        生态文化观念形成于20 世纪中叶的工业国家，但由于工业文明的道路惯性，没有率先走向建设生态文明的道路[1]。此时，中国工业化迅速发展，虽然取得了伟大的成就，但是也因此付出了沉痛的资源环境代价，这促使中国走向生态文明建设的道路。
        1.4有利于认清和理解生态文明建设中存在的问题
        我们正处于从工业文明向生态文明转变的过渡期。生态文化已经蓬勃兴起，但是并没有占据社会文化主流地位，没有超越工业文明的模式。现阶段，我国生态文明建设方面还存在诸多问题：资源能源消耗过多，利用效率偏低，对外依存度高；大气污染、水污染、土壤污染仍然较重；生态环境破坏还比较严重等。
        中国正在兴起建设生态文明的伟大社会实践，2017年国家环境保护总局已正式批准海南、吉林、黑龙江、福建、浙江、山东和安徽七个生态省为建设试点，作为基础工程和细胞工程的生态市、生态县、生态乡镇、生态村等建设工作也逐步展开，这对于全面建成小康社会、实现美丽中国梦，具有十分重要的现实意义。

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        2学生态教育的发展建议
        2.1强化认识，加强生态教育理论体系构建
        第一，端正态度，加强认识，提升生态教育施教者的业务能力。由于基层学校管理者和教师是生态教育的直接推动者和执行人，因此应该以他们思想认识水平的提升带动生态教育的理论体系构建和学科发展[2]。教育者应充分领会《国家教育事业发展“十三五”规划》中关于生态文明教育的论述，树立坚定清晰的生态意识，认识生态教育在立德树人进程中的重要意义，理顺生态教育课程与其他课程之间相辅相成的关系，以全面协调的生态观作为学生态教育的前提，以思想建设带动学科建设。
        第二，积极研究，构建生态教育理论体系。既基于教育又跳出教育，既面向教育又融入教育，既研究教育又服务教育，为生态教育和生态文明建设提供坚实的理论基础。基于理论体系的建立和完善，从研究生态教育入手，微观和宏观层面相结合。
        2.2教研合作，寻求高效的生态教育实施路径
        首先，各级教育部门和各类学校在开展生态教育之前，都应明确其教育目标。各级教育主体要通过研究生态教育的内涵、作用、现状和问题、实施途径、预期效果等内容，探索其和可持续发展教育的关系，全面解析生态教育的发展历程、理论和现实背景、实施的推力和阻碍以及未来发展方向等，找准着手点，深入探索生态教育有效实施的背景、条件和途径。
        其次，当对教育目标和实施路径有了一定的了解后，便可分层次对生态教育的路径进行解读。第一是认识，对生态教育的路径框架有了一定的认识后，便可加强对知识内容的认识，充分的概念解析有助于后续教学实践的开展和成效评价。第二是实践，以对知识体系的认知为基础，以实施现状为参考条件，对各级各类学校采取有针对性的措施，实施生态教育[3]。教育部门兼顾各学段特点进行统筹，学校注意课程的设置和课时的安排，教师注重教育形式的优化和教育素材的选取，学生则应积极配合，充分发挥教育主体的能动性和创造性。第三是评价，有了清晰的认识和有效的实践，便应对实施成效进行评价。一方面将实际成效与预估成效进行对比，了解实践的难点和重点，并适时对教育目标进行调整和补充。
        最后，应着重加强课程建设和教材开发，解决目前面临的影响生态教育高效进行的最大难点。正值《国家教育事业发展“十三五”规划》强调学校要开发生态文明相关课程之际，我们应加强教研者和一线教师的交流沟通，使生态教育课程体系不断完善，基于课程设置和施行现状，及时进行调整和完善，并提高反馈的效率，以教学实效分析增加研究的权威性，以研究指导增强教学的科学性，争取课程建设中的每一次调整都有理有据有目标[4]。同时，加强师资水平建设，增加对生态教育教师的培养和培训，让专业的教师进行专业的教学，从而达到专业的效果。
        结束语
        学科差异导致学生在生态文明内涵理解上可能出现偏颇，这不利于生在走出校园时在言行和思想上引领社会经济可持续发展。在人类文明步入新阶段之际，在中国特色社会主义教育发展的道路上，教育要实现与社会的对接，生态文明教育势在必行。
参考文献
[1]孙安民.高校生态文明教育现状及对策分析[J].西部素质教育，2017（9）:99.
[2]段娟.改革开放以来中国生态文明建设的经验启示与展望[J].中州学刊，2018（9）:63-70.
[3]李禄俊.十六大以来生态文明建设理论的探索与创新[J].生态经济（学术版），2011（1）:410-412.
[4]彭妮娅.中小学生参与生态教育意愿强烈—中小学生生态教育现状调查报告[N].中国教育报,2017-10-19(12).