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小学语文低段识字教学中趣味渗透的思考与研究

发表时间：2020/7/29 来源：《创新人才教育》2020年第4期作者：彭婷婷

[导读] 识字教学是语文教学体系中基础性的工作，对于少数民族地区小学低年级学生来说，有效开展识字教学能帮助小学生夯实学习基础，为学生对语文知识进行深入探究创造条件。

青海省海南州兴海县中学彭婷婷

摘要：识字教学是语文教学体系中基础性的工作，对于少数民族地区小学低年级学生来说，有效开展识字教学能帮助小学生夯实学习基础，为学生对语文知识进行深入探究创造条件。本文针对小学语文低段识字教学进行了探究，从趣味教学法的渗透角度加以探索，希望能提高少数民族地区语文低段识字教学效果，使学生的语文综合学习能力得到良好的培养。
关键词：小学教育；语文教学；低段；识字教学；趣味
        少数民族地区教育水平一般偏低，特别是在学生家庭教育不完善，家长素质和能力不足的情况下，无法在家庭教育环境中为课堂教育活动的开展提供重要的辅助，会影响学生对语文基础知识的学习。基于此，小学语文教师要注意兼顾少数民族地区学生的语文学习基础情况，制定能契合青海高原牧区学生语文学习情况的教学方案，在趣味教学活动中引导学生对语文知识进行主动的探索，循序渐进提高语文教学活动的综合效果。
        一、多媒体辅助教学，增强识字教学形象性
        在教育信息化蓬勃推进的情况下，少数民族地区也开始针对多媒体教学改革进行探索，发挥多媒体教学的作用能更加直观的展现教学内容，为学生对汉字知识进行学习做出积极的引导。因此在对小学低段识字教学进行改革的过程中，为了渗透趣味教学理念，教师可以尝试引入多媒体辅助教学手段，在形象化的识字教学中激发学生兴趣，提高识字教学综合效果[1]。
        例如教师在讲解《望庐山瀑布》课程识字知识的过程中，可以选取“瀑”字教学作为切入点。一般情况下对于小学低年级学生来说“瀑”字相对复杂，在汉字识记方面具有一定的难度[2]。此时教师就可以引入多媒体辅助教学，采用多媒体动画演示手段,将“瀑”字从瀑形态转变为甲骨文形态到现代简体字形态的过程以动态视频的方式呈现给学生，使学生能了解“瀑”字汉字结构所表现的不同意思，从而对“瀑”字的书写方式和汉字意思等形成更加形象的认识，在趣味教学课堂中增强学生识字知识学习效果。
        二、游戏活动教学，提高识字教学趣味性
        小学低年级的学生还保持着对游戏的强烈好奇心，在识字教学中语文教师将识字活动与游戏活动紧密融合在一起，能调动学生主动参与识字学习的积极性，还能简化识字教学流程，确保识字教学活动的开展能与少数民族地区学生的语文学习能力相适应，更好的对学生实施识字教学指导，促使小学生在识字学习中真正感受到乐趣，提高识字教学的整体质量[3]。

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        例如教师在讲解《晓出净慈寺送林子方》、《绝句》古诗词内容的过程中，为了能使学生掌握识字的要点，教师可以设计“找朋友”游戏活动，组织学生分别佩戴与本节课识字相关的汉字组成部分，如“氵”、“囗”、“山”、“彳”、“日”以及“央”、“鸟”、“心”、“尧”、“今”、“令”、“丽”、“色”等，然后教师喊出汉字的口令，如在喊出“映”字后，头上佩戴“日”头饰和“央”头饰的两个同学要迅速找到对方，抱在一起，完成任务。最终成功找到朋友次数最多的学生获胜。在此过程中，借助游戏化识字教学活动的开展，少数民族地区的小学生也能产生对识字的兴趣，并且通过趣味化教学活动学生能逐步对汉字的结构形成更加明确的认识，有助于学生识字能力得到优化培养，对于小学语文教学活动的高效化开展产生良好的影响作用[4]。
        三、生活化探索教学，突出识字教学生动性
        青海高原牧区小学生成长环境存在特殊性，小学语文教师在开展低年级识字教学的过程中，要注意联系学生的生活实际，构建能凸显民族地区教育特色的教学活动，将识字教学向学生的生活延伸，在民族特色生活教育素材的辅助下开展识字教学，在生动形象的教学活动中帮助学生对相关汉字知识进行分析，从而加深对汉字实施的记忆和理解，有效提高识字教学的效果。
        例如教师在讲解古诗词《敕勒歌》的过程中，针对“穹”字的讲解，就可以先向学生讲解“穹”字历史演变的过程，让学生能对汉字形成初步了解。然后教师联系青海高原牧区的实际情况,将学生带入到牧区放牧活动中，结合牧区代表“穹庐”的圆顶帐篷，对“穹”的字形进行分析，对其所代表的字义形成更加深入的理解。在此过程中，联系学生的生活实际开展识字教学，能让学生对相对抽象的“穹”字形成形象化的认识，学生的汉字知识学习效果也会得到逐步优化，有助于对学生语文识字能力进行良好培养。
        结语：
        综上所述，在对青海高原牧区小学语文教学进行改革的过程中，教师选取低段识字教学作为切入点，按照学生的实际学习情况以及高原牧区小学语文教学特色对教学活动进行优化调整，联系学生的实际对学生实施教育指导，能突出教学趣味性，培养学生对语文识字的学习兴趣，最大限度的彰显学生的主观能动性，确保教学活动的开展能实现预期教学目标。
参考文献：
[1]袁丽芳.结合识字教学，培养低段生阅读能力[J].科学大众(科学教育),2020(05):64.
[2]袁云丽.利用生活巧识字,营造教学趣课堂—小学语文低段生活趣味识字教学策略研究[J].华夏教师,2020(13):51-52.
[3]刘艳云.追根溯源快乐识字——小学低年级语文趣味识字教学研究[J].名师在线,2020(14):66-67.
[4]张翠改. 小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].河北师范大学,2016.