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初中英语读写结合教学的实践探索申庆菊

发表时间：2020/7/29 来源：《创新人才教育》2020年第4期作者：申庆菊

[导读] 初中英语作为我国基础教育的重要学科，是对学生进行英语知识以及英语素养培养的重要途径。

云南省昭通市镇雄县盐源初级中学申庆菊

摘要：初中英语作为我国基础教育的重要学科，是对学生进行英语知识以及英语素养培养的重要途径。随着新时期课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，对初中英语教学提出了更高的要求，除了引导学生对相关英语理论知识的教学，对英语单词的背诵，对语法和形态知识的学习之外，更要注重学生的英语实践能力，突出英语的工具性，从而提高英语教学效果。在这一教学要求下，英语读写结合的教学模式被广泛应用在教学当中，通过读写结合的教学方法，引导学生加强英语知识的实践，在读写结合的过程当中把握英语知识，从而构建完整的英语知识体系。
关键词：初中英语；读写结合；教学实践；教学措施
        读写结合是当前英语教学过程当中比较常见的一种英语教学方法，通过阅读和写作的有机结合，让学生能够在写作过程当中理解英语知识、应用英语知识。在阅读过程当中丰富英语知识，构建完整的英语知识体系。而且由于英语作为一门工具性较强的科目，写作与阅读是相辅相成的，也是学生在英语学习之后必须要掌握的两个关键技能，因此在新时期背景下积极的开展读写结合教学策略，对于学生的英语学习有至关重要的作用，对于满足新学期课程改革背景下的教学要求也有积极作用。
        一、注重内容的选择，读写结合
        初中生的英语能力还处于初级阶段，因此这个时候教师的英语读写教学目标要以教材为重点，让学生奠定基础的英语知识体系，才能够在此基础上促进学生的英语学习。除此之外，教师更要注重读写内容的素材选择，只有选择符合学生当前认知需求的内容，才能够更好的开展教学。首先教师的选材要贴近生活，贴近社会，贴近学生的学习，循序渐进地对学生进行梯度训练，让各个层次的学生都能够接受到更好地引导。通过学生把握符合自身学习能力和认知需求的教材，以此作为基础，促进学生的英语写作能力。其次读写的过程是学生语言和英语知识积累以及英语知识输出和实践的过程，所以只有学生接受到高质量的，符合自身需求的知识，高质量的知识输出和英语实践。因此在读写过程当中，教师就要更加注重学生的阅读，只有学生储备较多的阅读内容和素材，才能够将这些素材用作写作当中，写作就是学生知识展示以及英语实践的过程。
        比如在教学Confucious、Qian Xuesen、 Abraham Lincoln这些人物的时候,教师就可以通过开展一些名人阅读活动,让学生再取出这些名人说过的一些名言警句作为自己的座右铭，并以座右铭进行相关的主题写作活动[1]。通过这样的写作引导方法，更能够让学生将自己所阅读的知识进行实践和巩固，读写结合这一过程的融合，能够更好地让学生实现英语知识的内化和迁移，和提高英语教学效果。

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        二、立足于教材，利用教材
        对于初中阶段的学生来说，学生的英语学习内容往往都是通过教材获取的，因此初中阶段的英语教材能够满足学生的英语学习需求。在读写教学当中，教师的重点应该放在教材上，对教材内容的多次反复利用，既能够让学生更加深刻地把握文章构架，又能够让学生建立完善的英语体系实现教材知识的应用。如在对一篇文章进行学习的时候，教师可以让学生反复的朗读这篇课文。所谓书读百遍，其义自见，在学生朗读这些课文的时候，结合单词表以及自身所建立的英语知识，对文章进行翻译、理解，探讨文章的写作思路和整体结构，让学生对文章的了解更加深刻和全面。在学生了解到这篇文章之后，可以让学生对文章进行续写或者是改写，也可以让学生提炼文章的中心思想，用自己的想法进行写作，用自己的角度去梳理故事的主干。教师要给学生更加广阔的思维空间。比如词汇的运用、语法的使用，写作风格的塑造等等。在不受限的写作过程当中，学生的思路会更加开阔，也才能够让学生体现出自己独有的写作风格，在提高学生写作能力的同时，还能够训练学生的思维[2]。比如，在《My hometown has become more and more beautiful》这篇文章中，有一些新词和词组，包括“shut、rope、granny、describe、in detail”教师就可以让学生阅读这篇文章，找出新单词和词组的应用句子，把握文章中“我”的家乡前后的对比。在学生充分地阅读这篇文章之后，理解文章的写作手法和结构之后，教师就要求学生对自己的家乡进行描述，在学生的写作中，也要尽可能的运用课文中的新单词和词组，强化的学生的知识记忆和应用。通过这样的方式，一方面能过让学生对课堂上所学习的新知识有一个更加全面和系统的认识和实践，另一方面和学生的生活联系起来，体现出了英语的工具性和生活性，在读写结合中增强教学效果。
        三、注重评价
        评价是对教学的反思，也是对学习的回顾。在读写结合过程当中，不管是教师还是学生都要进行及时的深刻的评价值，才能够对读写结合的过程有一个更加全面和深刻的认知，针对问题制定有效的措施优化读写结合的教学效果。对于教师而言，要对学生的阅读状态，阅读成果写作结果进行深刻评价。对于优等生来说，要注重引导学生高级词汇的应用，而对于后进生和中等生来说，要对学生在写作过程当中是否掌握基础的知识进行评价。对于学生而言，学生与学生之间可以进行相互评价，相互批改作文，通过这样的方法让学生能够更好地认识到自己存在的问题，从而在完善的评价体系当中推动学生的英语学习，提高读写结合教学效果。
参考文献：
[1]经鑫.核心素养视野下初中语文读写结合教学的实践探索[J].基础教育论坛,2019(25):58-59.
[2]王爱平.“读写结合”模式下的初中英语阅读课第二课时教学实践与探索——以Unit7Films Reading(Ⅱ)的教学为例[J].英语教师,2017,17(19):114-120