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浅谈低年级学生的朗读教学

发表时间：2020/7/29 来源：《创新人才教育》2020年第4期作者：荣启瑞

[导读] 朗读就是“清晰响亮地把文章念出来”。

山东省肥城市湖屯镇中心小学荣启瑞

摘要：朗读就是“清晰响亮地把文章念出来”。朗读显然不是这种简单意义上的“念”,而是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象.朗读需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成有声的口头语言.如果说写文章是一种创造,朗读则是一种再创造。
关键字：朗读、低年级
        正文:低年级阅读教学目标中,新课标提出“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文”,朗读能力的培养依赖于各年级段循序渐进的训练，所谓 “万丈高楼平地起”，它不能一蹴而就.因此培养学生“正确、流利有感情地朗读课文”应该从低年级抓起.如何培养低年级学生的朗读能力,我认为应从以下几点入手：
        一、培养学生养成正确的朗读习惯。
好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养.朗读习惯包括：1、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平,两手将书拿起，呈45度角。2、读书时，要“三到”：眼到、口到、心到，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情.朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。
        二、根据低年级学生的年龄特点，应引导学生适度指读。
        指读”适用于一年级第一学期。“指读”指的是学生用手指字，一个字、一个字地读。一年级学生年龄反应慢、思维能力较差、注意力易分散，在阅读时容易读错别字，读漏字、落下标点符号。“指读”能让学生集中注意力避免读错、读漏，能训练学生手、眼、脑协调发展。

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还能帮助学生正确辩认文字符号，强化对音节和字形的辨识，从而提高了识字效率，避免出现会背课文却不会认字和写字的现象。需要注意的是,随着学生年龄的增长，教师要逐渐训练学生由“字读”转为“行读”的“指读”，逐步提高默读速度。指读虽然是一年级正确朗读的最有效手段。但是其不利于学生快速进行意义组合、容易读破词、读破句，所以“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该摈弃了。
        三、激发学生的朗读兴趣，多形式进行朗读训练。
        一年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，应让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：拍手读，听音乐朗读、将课文中的故事演出来。
        三、教师范读引领。
        一年级学生要的是真实的感受。他们的阅历浅，还不能自行感悟词语的感情基调，只有通过教师的范读，学生进行模仿性朗读，学生的朗读能力才能得到切实培养，而后由模仿逐步走向自我朗读。
   　   四、对学生的朗读水平及时评价反馈。
        小学生朗读水平不高，当一名学生读完后，教师应让学生对其作一番评价。教师在评价时应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展.教学中教师要善聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。
        总之，朗读是架起文本与阅读之间的桥梁。朗读的方法很多，这里仅就低年级学生的朗读指导谈谈个人的见解。只要我们能够正确认识朗读教学，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中有所收获，金诚所至、金石为开。