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浅谈语文教师在新课标背景下的身份定位

发表时间：2020/7/29 来源：《创新人才教育》2020年第4期作者：李艳晓

[导读] 在高中语文新课堂教学中，教师不仅仅是教学目标的实施者，更应该是新课程体系的研发者，不仅仅是教学过程的掌控者，更应该是自主学习的科学评价者，不仅仅是语文知识的传授者，更应该是合作学习的平等参与者，不仅仅是教学情境的创建者，更应该是探究学习的引导者，不仅仅是教学秩序的组织者，更应该是终身学习的培育者。

河北省邯郸市永年区职业技术教育中心　李艳晓　057150

摘要：在高中语文新课堂教学中，教师不仅仅是教学目标的实施者，更应该是新课程体系的研发者，不仅仅是教学过程的掌控者，更应该是自主学习的科学评价者，不仅仅是语文知识的传授者，更应该是合作学习的平等参与者，不仅仅是教学情境的创建者，更应该是探究学习的引导者，不仅仅是教学秩序的组织者，更应该是终身学习的培育者。
关键字：语文　新课程　新课程　身份
        课改前的语文课堂，语文教师是语文知识的灌输者、语文教参忠实的执行者，这远远不能适应新课程改革的需要。英国课程研究专家斯腾豪斯认为，“课程发展是人的发展”，“课程改革是人的改革”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。教师是课程的实施者，教师的教育思想、教育行为、教育观念等对课程改革有决定性的影响。在新课程改革中，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是实施新课程改革的核心，师生互动、互教互学的教学方式是实施新课程改革的关键。因此，要把握核心，抓住关键，转变课堂教学方式，为学生自主、合作、探究学习创造有利条件。
        一、教师不仅仅是教学目标的实施者，更应该是新课程体系的研发者。
        “工具性与人文性的统一”，是语文课程的最基本特点。只有把握了这一最基本的特点，才能把握语文教学的基本方向。教师不仅仅是教学目标的实施者，而且是新课程体系的研发者，应该创造性地使用教科书和其他有关资料，有意识地进行拓展和开发。在教学中，要坚持“从教材中来，再到教材中去”的原则，应用教材要做到从“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。在钻研教材、研究学生的基础上，不断地挖掘教材的内涵，拓展教材的外延，不断地超越教材，超越自我，迈向语文教育家的行列。
        二、教师不仅仅是教学过程的掌控者，更应该是自主学习的科学评价者。
        “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力” 是自主学习的本质。它重在激发学生的创造潜能，重在学科内外学习的过程。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生自身发展和语文的学科特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求，对学生的自主学习情况科学客观地予以评价，充分激发学生的主动意识和进取精神，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都要围绕自主、合作、探究的学习方式。对学生的科学评价，要鼓励个性化表达，允许有差距，允许形成不同的意见和观点。不可用单一的标准衡定，更不能用唯一的教条抹杀。对自主学习的科学评价将有效地促进新课标的实施。
        三、教师不仅仅是语文知识的传授者，更应该是合作学习的平等参与者。
        合作性学习，就是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的合作互助的学习模式。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师要改变课改前课堂中的“独裁者”身份，改变旧的思维定势和学生“定式化”的上课模式，把自己当成学生学习的帮助者和支持者，帮助学生探讨研究，支持学生展开讨论，让学生在与教师的共同合作中增长知识，发展能力，这样才能使师生互动得以充分体现。教师不仅仅是知识的传授者，更应该体现在合作学习的平等参与者上。

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教师应平等地参与学生的合作性学习，提供最适合学生的学习材料，激发学生的学习兴趣。在平时的课堂教学中，应引导学生开阔思路进行创新思维，不断强化学生的团队精神和创新意识。
        四、教师不仅仅是教学情境的创建者，更应该是探究学习的引导者。
        探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中,教师应重视学生在学习过程中的独特体验和感受,为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点找到适合自己的学习方法和途径，改变过去被动接受、死记硬背和机械训练的状况。教师不仅仅是教学情境的创建者，更应该是探究学习的引导者。在教学实践中，按照学生自学课文、提出问题、开展讨论、教师拓展的顺序进行，能够较好地形成个性化的思维方式和学习方法。在教学中要建立一种“教与学结合、以学为主，教与导结合、以导为主”的探究性教学法，改变只重视传授知识，不注重传授学习方法的倾向。教师不仅要教会学生知识，更要教会学生掌握科学的学习方法，形成积极主动的学习态度，让学生通过自己的思考，自己去吸取新的知识。
        五、教师不仅仅是教学秩序的组织者，更应该是终身学习的培育者。
        叶圣陶先生曾经强调，“教育的最终目的在学生能自学自励，出了校门，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。”自主学习帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的自学习惯和进取精神。新的课程改革倡导以“学生为本”，真正突出学生在课堂中的主体地位，把时间和课堂还给学生，强调学生学习的灵活性和系统性，注重教材的人文和情感因素。学生是学习的主人,教师是学习活动中的组织者和引导者。体现在教学过程中，就要重点加强学法指导，从以“教”为主转移到以“学”为主。教育应该以最快的速度、更高的效益，最大限度地开发人的学习潜能与创新活力。因此，在语文教学中，教师要有意识地帮助学生和引导学生确立终身学习的习惯，在任何情况下都具有通过自学获取知识的能力，为以后走向社会打下良好的基础。
        六、教师不仅是教学手法的研究者，更应该是学生灵魂的净化者。
        语文应该走进人的心灵。鲁迅认为，“要拯救国民的灵魂”只有文学，可见语文的教育功效。教师要认真深入地学习新课标，重新确立“以人为本”、“育人为本”的现代教育观念，树立以促进人的最终发展服务的指导思想，重新审视和评价不同年龄段的学生，以真、善、美的力量教育学生，主动追求每个学生的终身发展。语文不仅有言情、载道的作用，而且具有“树人”的作用。教育不仅是追求高分数，更要塑造一个个鲜活的生命。语文教师，其实就是民族优秀文化的传承者，不仅要教会学生领略民族语言的美，而且要让学生从中吸取精神的营养，不断完善自我，潜移默化地塑造出美丽的灵魂。缺乏人文精神的语文教学,塑造出的只能是没有灵魂的躯壳。因此，当我们以审美的眼光和创造的动机来教语文的时候，就会发现语文教师是在用美的力量塑造着美的心灵。
        教师是新课程改革成败的决定因素。在新课标背景下，语文教师的身份定位就显得至关重要。因此，我们只有正确定位和科学认识语文教师在教学中的位置，才能保证新课程改革的顺利实施和素质教育的全面落实，也才能以课程改革促进人的全面发展。课程的解放是人心的解放。我国新课程改革尤其突出了“人”的本体地位，可以说是极具人性化的课程改革。只要广大人民教师能够真正以先进的教育教学理念武装自己，自主、合作、探究性的课程改革必将形成平等、自由、民主的人文精神，有力地推动人、社会和大自然的和谐发展。