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初中历史课堂教学中合作学习探讨

发表时间：2020/7/29 来源：《创新人才教育》2020年第4期作者：杨宪英

[导读] 初中历史教学正持续进行教学改革，试图改变陈旧的教学模式，提高学生学习的主动性，最终达到提升教学质量的目的。

湖南省娄底市春晖学校杨宪英

【摘要】初中历史教学正持续进行教学改革，试图改变陈旧的教学模式，提高学生学习的主动性，最终达到提升教学质量的目的。其中，合作学习模式，能够深化学生之间的合作，提高教学效率。合作学习是在课堂上在教师有效的组织指导下，学生以小组为单位，小组成员之间以一种相互沟通、互相依赖、相互评价、相互合作、相互鼓励、分工明确地学习探讨知识，最终达到新课标要求的三维目标的一种学习方式。
【关键词】初中历史教学合作学习意义评价
        合作学习是当今社会一个健全的个体必须具备的一种能力，合作意识的培养需要我们教师在平时的教学中，将其巧妙融入，不留痕迹，从而在点滴之间实现对学生合作意识和合作能力的渗透。在初中历史教学中，我们教师同样要有意识的培养学生的合作意识，从而不仅挖掘学生的主体功能，更优化学习的效果。
        一、合作学习在历史教学中的意义
        1、有利于建立新型的师生关系，促进师生和谐共振
        新型良好师生情感关系应该建立在师生个性全面交往基础上的情感关系上，它是一种真正的人与人之间心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。在科技高速发展的今天，教师已不可能是绝对的权威，学生可以不受时空限制，不受课堂和学校限制从各种渠道获得知识和信息，而且有些知识和信息往往是教师所未获得的。确实，教师个人智慧有限，有时学生的思维更加开阔。这就要求教师要不断发展自身的自学能力，掌握历史学科最前沿的知识，不然就会落后于学生。同时又要以完全平等的姿态向学生学习，经常交流、探索，这样在合作学习中师生互相学习、互为师长、共同提高，达到师生和谐共振的理想境界。
        2、有利于课堂互动，促进学生主体性的发展
        课堂互动式教学在教学的程序上主张“先学后教”或“先练后讲”。这样的教学把学生的个性化的学作为教学首要的环节，从而把学生的自学活动置于一种突出的位置，实现了教学重心由教师的“灌输”向学生的“自主学习”转移，改变了学生的被动地位，有利于培养学生独立学习和独立思考的能力。在教学过程中采用提问和设问、个人自主学习、小组探究讨论、师生共同参与等方式进行信息交流和传递。调动学生多思、多想、多议的积极性，并在培养综合分析问题能力上下功夫。给学生以充足的自主学习、思考讨论、自练自改时间，教师适当点拨，从而营造出课堂上的“师生交互”、“生生交互”的人文气氛。使学生学的主动，学得愉快，最大限度地发展学生的主体意识和主体能力，形成学生的主体人格。
        3、有利于面向全体，使学生获得成功的体验
        合作学习可以提供公平的学习机会，增强学生的参与意识。有利于面向全体学生。在学习过程中，教师以引导者、促进者、赞叹鼓励者的身份出现，坐到学生中引导学生小组讨论，在讨论中，每一个学生都可以不同程度地学到知识，从而提高学生分析、理解、鉴赏美的能力，创造性地解决问题。合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也作为教学评价的最终目标和尺度。此外，合作讨论学习能使学生之间人际关系融洽，气氛和谐民主，有利于学生社会意识的培养，使学生产生主体意识，增强主人翁责任感。例如在学习诸如诗歌、小说与戏剧之类内容时，重在对具体问题的探究，给学生充分的活动与思考的空间。

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比如让学生表演或观看话剧《欧也妮?葛郎台》,通过情节的逼真再现,让学生深刻领悟到巴尔扎克对资本主义金钱社会的批判，淋漓尽致地展示了金钱是如何成为主宰一切的力量，如何腐蚀人的灵魂、捉弄人的命运，以及人们对金钱的渴求、追逐和争夺，并且联系现实社会对学生进行正确金钱观的教育，达到教育的升华.而《欧也妮。葛郎台》是巴尔扎克《人间喜剧》中最出色的小说之一，所以举一反三，学生很容易理解批判现实小说出现的背景及特点了。总之，分层合作学习对于改善课堂气氛，大面积提高学习成绩,促进学生良好非认知品质的发展起积极作用。
        4、合作学习有利于研究性学习的开展，促进学生的社会化
        改革开放以来，中国的历史教育教学，取得了丰硕成果。但是，仍然有许多不尽如人意的地方,主要表现在在：师生关系只是单向地、直线地发生关系，历史教育囿于课堂狭小的圈子，相对封闭；不能充分发挥学生的主体地位，不能全面的贯彻以人为本的人文主义精神。这些都制约着历史教育功能的发挥,束缚着学生创新精神和实践能力的发展。新课程标准下中学历史教育改革的突破口和着力点应放在何处？目前我们几经探讨,开始尝试以学生最喜闻乐见的乡土历史课作为开展历史研究性学习的突破口。我们除在课内专门开设乡土历史课外，还开辟社会教育领域，让学生自己动手，亲身实践。学生到社会上搜集乡土历史资料，进行分析和处理。我们的做法是，让学生在对加工后的教材学习的基础上，提出与乡土历史有关的课题，之后到自己去探究和了解未经加工的历史。在教师的组织指导下，通过去伪存真、去粗取精的独立思考和集体讨论，提炼出符合历史本相的有效信息。这些活动需要研究组成员的分工与合作，并与调查访谈对象建立良好的合作关系。这样，可以潜移默化地培养终生受益的历史研究方法与历史思维能力，可以使学生走出课堂，走出校门，使学生在合作活动中学会与人共处，有利于促进学生的社会化。
        二、合作学习的评价
        合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价终目标和尺度，把传统的个人之间竞争变为小组之间的竞争。合作学习标准参照评价为基本手段，“不求人人成功，但求人人进步”的理念以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法,有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，激励全体学生们的责任感，促成合作学习的进行。
        教师应当依据具体合作学习的目标和内容制定相应的评价标准，可以适当结合学生的自评、组内的互评或组之间的互评和教师的评价，并且让学生在明确任务的同时也了解评价标推，这样有利于合作学习的健康进行。
        实践表明：合作学习在转变学习方式，促进全体学生的个性化发展等方面起到了积极的作用。虽然当前所进行的合作只是初级的合作，存在着许多问题，但是，随着课程政革的深入进行，在各方面的共同努力下，合作学习的理念与实践将日趋完善，各种问题将得到逐步解决，合作学习方式将更广泛地应用在中学历史教学中，为实现新课程理念，促进学生可持续发展起到更积极的作用。
        总之，初中历史不是一门靠背书、做题就能学好的学科，相反，它具有很强的探究性，学生必须不断思考、交流、探索，才能把握住历史知识的核心。在课堂中运用小组合作学习，让学生以小组为单位讨论历史知识，探究历史问题，最终实现相互促进、共同进步的目的。
[参考文献]
[1]刘晓云.在初中历史教学中进行“合作学习”的几点探索[J].教育科学，2016（6）.
[2]王志国，刘英.教师在学生合作学习中的作用探讨[J].黑龙江教育，2017（5）.
[3]王海涛.初中历史课堂教学中学生创新意识和合作能力的培养[J].新课程（中学），2018（6）.