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浅谈初中语文教学中的片段式作文训练

发表时间：2020/7/29 来源：《创新人才教育》2020年第4期作者：朱倩

[导读] 片段式作文训练是作文教学中相对有效也符合学习规律的一种做法。

新疆乌鲁木齐市第七十中学朱倩

摘要：片段式作文训练是作文教学中相对有效也符合学习规律的一种做法。本文从片段式作文的含义、片段式作文训练的优势、片段式作文训练的方向、方法、指导评价等几方面入手，结合实际教学，浅显分析了如何在初中语文教学中进行片段式作文训练实践。
关键词：初中语文教学   作文   片段式    作文训练
        作文教学历来是很多语文老师头疼的问题，实际教学中，我们也经常会遇到这样的情况：每当作文题目一布置下去，学生就愁眉苦脸叫苦连天。很多学生是惧怕写作的。其实，初中学生害怕写作文是由他们的心理特点、知识面及生活阅历决定的，而这种“怕”的根源在于学生们缺乏对作文素材的积累。
        而在实际语文教学中，写作教学一直存在着没有统一教材、缺乏行之有效的指导、学生学习兴趣不高、教师写作水平参差不齐、纸上谈兵的说教无实效等很多问题。不少学生对写作大多是抱着完成作业的态度，他们写作能力普遍较差，有的只会记流水账，能力更差的甚至不能掌握一些简单的写作技巧，对文章的整体布局安和细节表现方面模糊不清，缺乏捕捉生活细节的能力。因此，对于很多语文教师来说，写作教学是制约语文教学效率提高的瓶颈。
        我们所学的课文《走一步，再走一步》带给了我们解决一切棘手问题的办法——面对困难，化大为小，化整为零。因此，从小处入手，从片段式作文入手，是作文教学中相对有效也符合学习规律的一种做法。
        一、片段式作文的含义
        片段式作文也叫“小”作文、片段训练，是相对完整的“大”作文而言的。所谓片段，即文章整体当中的一段，它的篇幅相对短小，内容相对集中，往往截取事物的一个部分，一个特点，一个侧面,是事情的一个场面，一个情节等，不节外生枝地铺展开去。说到底，片段是介于“句”和“篇”之间的表现形式。
        二、片段式作文训练的优势
        1.片段训练符合循序渐进的教学原则。
由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，有利于基本功的训练，尤其适用于七年级等低段学生或学习能力相对较弱的那部分学生。
这种训练方式，因相对短小、内容集中，对于写作能力较弱的同学而言，能够在老师和同学的帮助下,速入手，并获得成就感，进而提高写作能力，逐渐
        学会写作整篇作文；而对于写作能力较强的同学来说，这一种方式又可以继续强化其某一方面或某一个点的写作能力，总结自己某一方面的经验。
        片段式作文训练可以培养学生积累生活素材和写作题材的意识，培养学生的观察能力、分析能力。
        教育家叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”片段式作文训练从小处着眼，从生活细节入手，能培养学生捕捉生活细节、拓展思维、勤于动笔、勤于表达的习惯。
        3.可以提高学生写作兴趣和积极性
        片段式训练难度低，不求全，要求单一，字数少，容易写，不但从心理上较少了学生对写作的畏难情绪，又可以随时知道自己练习的效果，及时了解优点和不足，这可以使作文水平中下的学生增强自己的信心，明确今后的学习方向。
        三、如何进行日常教学中的片段式作文训练
        （一）明确方向，即“片段写什么”的问题。
        《新课程标准》对初中生的作文提出了明确的要求：“写作要有感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”，写记叙文能“做到内容具体”，这就是要求学生能够学会多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。而片段式写作，就是学会用片段记录生活中的细节、场景和人物的细腻感受等。可以选择景物的一个方面来写；可以撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个场面进行叙述描绘；也可以就事物的一个方面作介绍。
        所谓“细节打动人”，事件中人物的一个眼神，一句话语、一个动作、一处景物、一番感受，这些内容往往都是突出中心的重点，但遗憾的是由于我们忽略了，或是在描写能力上的欠缺，这些精彩部分往往从我们笔间溜走了。

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片段式训练中可以抓住这“五个一”：一番感受：痛苦、快乐、期待、沮丧、惆怅、孤独、嫉妒、愤怒、惭愧、紧张、无助、感激、绝望……一句话语:鼓励、讽刺、悔恨、伤心……一个动作:；拥抱、伫立、拍肩膀、跺脚、微笑、握手、摸头……一个眼神:赞许、讽刺、冰冷、无奈、呆滞、惶恐、惊讶、乞求、渴望、焦虑、难过、鼓舞、失望、绝望、希冀……一处景物：雾雨雷电、风霜雨雪、花鸟鱼虫、
        奇石怪木、高楼大厦、亭台轩榭……
        （二）明确方法，即“片段怎么写”的问题
        指导学生写专题片段，随时抓住“人、事、景、物、情”中某一角度进行片段写作，每周2-3篇,每两周一次的大作文训练中,将所写的作文片段素材有选择地融入大作文中。这2-3篇的练习，可以尝试从以下几方面入手：
         1.时时写、事事写。可以在学生经历一些事件或者是面临一个值得关注的环境中进行，培养学生做生活的“有心人”。考试卷发下来，你我他不一样的表情举动可以写；午间吃饭，有的同学咀嚼斯文，有的同学狼吐虎咽，众人的吃相可以写；放学路上，路边一只的晒太阳的小猫慵懒的情态可以写……毛泽东同志说过，生活“是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一的源泉”。“处处留心皆学问，人情练达即文章”，常常进行一些必要的片段式写作训练，既能培养了学生观察能力、写作能力，又可以帮助学生积累素材、为今后写作有内容的作文奠定基础。
         2.仿写。教师在进行阅读教学时，可抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，布置为作文。
         仿写，仿的是方法，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例如，学习了《藤野先生》,可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，既写与之相同之处，又表现其不同处：鲁迅笔下藤野先生是一位穿着不拘小节的老师,“有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的……”但藤野先生对工作是极其认真的,他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出……”我想，我们的学生对自己的任课老师也是有自己的观察和认识的，学完这一课之后适时布置上这样一个小的仿写片段，对学生今后的洞察力和掌握外貌描写技巧一定会有所帮助。
         3.生发。根据课文情节，展开合理想象，加上或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步了。
         例如，学习了《皇帝的新装》后可布置“皇帝的辟谣演说”；学习了《变色龙》后，可作《奥楚蔑洛夫见到将军哥哥了》；《我的叔叔于勒》一课，可以让学生写《假如在船上遇见了富有的于勒……》；《卖油翁》结尾写道：“康肃笑而遣之”，那么卖油翁走后,尧咨究竟在想些什么？他又有哪些变化呢？不妨让学生展开想象，进行一段生动的续写。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在当前考场应试作文普遍缺乏真情的情况下，这样的生发更容易把学生的思想感情融入其中，反映出学生的表达能力、语文水平，甚至是思想深度。这些，不都是检验学生是否更深入地了解文本，体会人物感情，激发学生创作热情的简便而有效的手段吗？当然，不必限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，让学生根据其中适合的材料进行片断练习。
        （三）明确评价和指导方法
        评价中应充分尊重学生个性情感体验，肯定学生习作的闪光点，善意指出问题，不断激发学生写作兴趣。每周可评出“片段之星”，及时总结学生习作的优缺点，以激发学生写作的热情。修改时，可采用面批和学生互改两种方式。面批时，直接指出哪里不好、应该如何去改正。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。
        古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文之源在生活，生活就是铸就好文章的动力和源泉。倘若我们的语文工作者能有的放矢，引导学生从小处入手，着眼于生活细节，将原本看似普通的生活素材通过小小的片段描绘得生动有趣，一方面，改变了“巧妇难为无米之炊”的尴尬现状；另一方面，更是让学生有了倾吐的强烈欲望。以生活之源灌溉作文之花,信语文作文教学的“方塘”必然会呈现“天光云影共徘徊”的可喜局面。
参考文献
[1]朱春健,作文片段教学初探[J]，《作文成功之路》.2016(2)
[2]蔡斌,片段训练作文课堂教学策略，《文学教育》.2019.(6)
[3]沈雅琴，片段作文的教学《科学教育》.2009年,第03期