浙江省余姚市肖东初级中学 徐燕
【摘要】农村初中七年级学生由于英语基础差，害怕单词听写，听写效果较差。本人在执教过程中，积极探索单词听写的形式，消除学生对于单词听写的恐惧心理，让学生们爱上单词听写，提高他们学英语的兴趣，为学好英语打下扎实基础。
【关键词】单词听写 词汇学习 促进作用 有效形式
本人所在的学校是一所农村初中, 地处城乡结合部, 所有学生都是外来务工随迁子女，生源竞争力与城区初中和其他农村初中有较大差距。今年本人执教七年级，所在班的学生英语基础较差.刚开始学生对于听写谈之色变，有一种恐惧心理。本人对于此种现状进行了反思，结合多年教学实践，在教学中尝试了一些单词听写的形式，取得了一定的效果，促进了英语的教学。
一、单词听写的多种形式
在日常英语教学中，教师要尝试多种听写的形式，可以减轻学生的学习负担，培养学生学习英语的兴趣，提高课堂教学质量。下面结合本人多年的教学实践来介绍几种单词听写的形式。
1.基于兴趣的单词听写
兴趣是最好的老师。有趣轻松的听写形式会让学生们爱上听写。在英语课堂上进行单词听写的时候，教师可以采用身体语言的形式（必要时配合一定的语言表述）让学生听写出正确的单词。比如七年级在复习动词（eat, read, ride a bike, play ping-pong等）时，教师就可以采用这种方式。教师在讲台前用肢体语言比划动作,学生们在下面写下相应的单词。
另外，教师也可采用猜谜语或脑筋急转的方式让学生进行单词听写，让学生们在愉快的游戏氛围中完成听写。比如：What always goes up, but never goes down?——“age”。又如：Why is the river so rich? Because it has two .(“banks”)
2.注重拼读规律的单词听写
由于儿童拼写能力的发展大致经历了字母-规则-意义三个阶段（Scott&Siamon，2004），因此,对于七年级的学生来说，在进行听写时逐步渗透一些发音与拼写之间联系的规则，有利于促进学生拼读能力的发展。比如学生很容易搞错ir和ri的顺序，为了让学生掌握字母组合ir的发音,可以听写一组单词：girl, bird, first, third, birthday, thirteen等。这样，在听写单词的同时，也让学生开始意识到字母组合的发音规则。
3.关注学生差异的单词听写
学生的认知水平不同，个体差异的存在也不可避免的，所以在进行单词听写时也应照顾到部分学生的个体差异。教师可以采用“选择性听写”的方式。比如今天听写的前10个单词比较简单，要求每个学生都要听写。后5个稍难，教师可以把他们作为选择性单词，学生可以写也可以不写,写了加分，不写不扣分,照顾到不同层次的学生。
4.借助思维联想的单词听写
许多英语单词之间有着一定的联系，教师可以利用这种联系来开展单词听写。如学完七年级上册第五和第六单元，要求学生听写balls, vegetables和fruit,接着让学生联想出各个球类名词和有关蔬菜和水果的名词并把它们写出来，多多益善，只要拼写正确。学生通过联想记忆法,对零散的单词、知识点进行归纳记忆，强化记忆效果，同时也培养学生发散性的英语学习思维。
二、单词听写对英语教学的促进作用
通过各种形式的听写，学生们对于听写由原先的害怕到后来的喜欢，对英语学习的兴趣也变浓了，英语成绩也提高了。所以单词听写对英语教学具有一定的促进作用，主要体现在以下三方面。
1.提高学生学习兴趣
万事开头难，对于七年级的新生来说，每天听写10个单词并不简单。就本人班上的学生而言,刚开始的一个月他们的听写成绩并不理想。但之后几个月的听写成绩证明了他们的进步。单词听写让学生体会到了成功的喜悦，证明了自己独立前行的能力，从而提高学习英语的兴趣和积极性。
2.提高学生听的技能
听写是一种融辩音、识义、词汇量和快速书写于一体的综合语言能力。在平时的单词听写中，除了单词的听写之外，通常会穿插一些词组和重点句型的听写，泛听和精听相结合，天长日久，循序渐进，从而培养学生听的技能。
3.提高学生整体成绩
在听写的过程中，学生注意力高度集中，把听到的语言信息先接收到大脑进行分析处理，再转化为书面语。在整个过程中，由于眼、手、耳、脑并用加深了对大脑各中枢神经的信息刺激，比通过单一手段刺激的效果明显。更为重要的是， 在后来订正错误单词的过程中,学生对自己所犯的错误印象深刻，能达到今后避免犯类似错误的目的。
经过几个月的师生共同努力，单词听写成效显著。本人执教的这两个班在本学期多次质量分析中成绩均不同程度高于其他农村学校的平均分, 亦高于本校其他平行班级的成绩。
在英语教学中，单词听写作为一种教学的手段是积极有效的，它涉及语音、词汇、语法等各方面的知识，以及快速处理语言信息的能力。在平时的英语教学中，教师应多做努力，坚持长期使用听写策略，综合使用不同的听写形式，扬长避短，发挥其作用，让一些枯燥无味的活动变得生机盎然，真正使学生爱上英语这门学科，主动快乐地学习英语，提高英语水平。
参考文献
1.Scott, R.M.&Siamon, S.(2004) Spelling: Connecting the Pieces. Toronto: Gage Learning Corporation.
2.王彩云 “多样化的小学英语单词听写”，《中小学英语教学与研究》2013年第8期
3.教育部 《义务教育英语课程标准》（2011版），北京师范大学出版社，2012年
4.康霞 “单词听写在基础英语教学中的实践与教学反思”，《探索与实践》2013年第2期
5.刘思群 “单词听写对英语学习的促进作用”，《课程教育研究》2013年第11期
6.李祥霞 “初中英语单词听写方法之我见”，《现代教育教学探索》2014年第5期