乌鲁木齐市第十六中学 王丽萍
党的十九大以来，习近萍书记非常重视生态环境的保护和环境教育工作及生态环境保护的重要性,生物学是一门与环境保教育息息相关的课程,作为生物学教师,在课堂主阵地进行环境教育是义不容辞的责任和义务.为了激发了学生的环保知识的学习兴趣和求知欲进一步引导他们去观察和探索,引导他们通过对身边事物的观察揭示和了解环境保护的意义,提高环境意识,形成环境保护的公德意识。
通过环境教育的渗透,让学生明白大自然中的生命不能仅仅以人的好恶决定他的好坏,而应由它在生态系统中所处的位置和作用来谈影响大小,不能片面看问题,需要形成正确的科学观。
科学观的核心是辩证唯物主义世界观.世界是物质的,自然界的一切事物和现象之间都是互相联系.互相制约的.它们都在不断地、有规律地运动、发展和变化.初中学生不仅比较容易片面地看问题,而且往往只看表面现象,好的绝对好,坏的便坏到底.因此,在生物教学过程中,应从本学科教学内容的特点出发,注意启发,多问几个为什么?
例如:讲了昆虫纲菜粉蝶后,有些同学由于只注意了菜粉蝶在阳光下花丛中翩翩起舞,便认为好看好玩,所以是益虫;然而我通过分析菜粉蝶的幼虫菜青虫,主要啃食甘藍、大白菜等十字花科蔬菜及油料作物的叶片,引导学生一步一步地观察思考,使同学们认识到菜粉蝶又应该是一种危害蔬菜的重要害虫.显然,以上两种观点还是从他们过去的自我感觉中得出的错误认识。因为益虫也好,害虫也罢,都是从人的角度来思考问题,没有放到生态系统中去思考问题。对此,为了能使同学们有一个全面、正确的看法,并有助于提高思维能力,我让学生从正反两面论述菜粉蝶在生态系统中的作用,而不仅仅从人的角度思考,找出它的正面作用和负面作用。不同时期针对不同的植物,甚至对于同种植物的不同时期可能都会产生截然相反的影响。自然界中,各生物是相互依存的,相互制约的,一种生物的消失则意味与之相关的几种物种的消失.让学生正确理解这个世界上只有“虫害”,而没有“害虫”农田中有杂草,而城市中没有杂草.在生态环境教育中教师引入一些对人类有卓越贡献的伟人的故事,看他们是如何处理人与自然的关系的,有正面的有负面的,让学生明白导致负面影响的原因是什么,避免在力所能及的范围内重蹈覆辙。如对待麻雀的功与过,就曾出现过极大争论,最终认为是功大于过,才使小小的麻雀免受灭顶之灾。而且对待已经种下的恶果不能只是抱怨,而应全力向前,以免越陷越深.通过伟人和科学家的正面形象还还可以培养学生良好的科学品质、科学态度和科学精神,正确看待问题的角度。
使学生懂得要想环保事业有成就,必将是一个艰难的历程,必须有顽强刻苦的精神和惊人的毅力在生物教学中学生环境意识的培养还有赖于科学素质提高,所以除了让学生掌握一定的生物学知识外,还应具有良好的科学品质科学态度、科学精神、正确的科学观和一定的科学能力学生要具备一定的科学素质,首先要学习和掌握一定的生物学知识,这是基础.没有生态系统的概念,就无法理解生物与环境的关系没有植物、动物学方面的基础知识,怎能理解保护生态平衡的意义.因此教师在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性,将相关知识紧密地和日常生活相结合.如在讲授传危害染病时,可以“非典”为例,通过传染病的相关知识描述它的发生、传播和危害,让学生明白如何才能有效防止疾病的发生和传播,引导学生养成良好的卫生习惯和公德意识.学生只有掌握了必要的生物学知识,对提高自身的科学素质就会奠定良好的基础还可以进一步引导,"非典"的产生和传播有无人的影响在其中促使学生思考人与自然的关系,人与动物间的关系,以及生态系统中各生物包括人与环境的关系.这些思考都需要学生具备了较强的科学素养后才有意义,这些问题的提出才会引起学生强烈的共鸣.通过上课内容的讲授,让学生在典型复杂的生命现象的综合分析中,深化学生的环境保护意识。例如,我们让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系时,学生通过讨论、分析和综合,理解了狼与羊、羊与草彼此间的捕食关系,也理解了狼与狼之间,羊与羊之间为争夺食物和生存空间的竞争关系,即其竞争(或斗争)的一面，但也启发学生理解狼捕羊,但狼又不能捕光了羊;羊吃草,但羊又不能吃光了牧草。否则,狼、羊、牧草三者会同归于尽毁灭了此草原生态系统。可见,生物之间又有相互依存的一面。况且狼与狼、羊与羊之间,还有群居、互助、互利、互爱的一面。这种生物之间既竞争(或斗争)又依存的多重性,使学生对于生物和生物之间、生物和环境之间以及同种生物之间的关系有了更全面更深刻的认识,使学生的生物学知识、理论,自然而然地得到加强。人类生活在地球的生物圈这个最大的生态系统之中,人也是自然的一部分.人类的衣、食、住、行,各种生产、生活消费所需物质的原料必须从大自然生态系统中去索取,而生产、生活的废物又要排放到生态系统中去因此,人类的任何行为都要放到整个地球生态系统的动态平衡中去考察.人类既要改造自然又不能去破坏自然,而要做到人和自然的和谐统一,自然而然使学生产生了“天人合一”的思想顺势将知识迁移,向学生设间:人类应如何正确把握和处理好人与大自然、人与生物界的复杂而又和谐的关系呢?让学生以平等的思想,将人类重新投入到大自然中,去面对新情境,使学生的心灵受到强烈的冲击,自然而然的认识到人类应该与大自然和谐相处在课堂讲解中还要注意给学生灌输“尊重客观规律”观点。优胜劣汰,这是生物界生物生存发展和进化的规律之一。在生命科学中，这是一个古老而传统的理论。可是由于人类的自作聪明,往往好心办成坏事。在美国的一个州,为了保护当地一种鹿,对它的天敌—豹大肆捕杀,几乎绝迹。鹿的数量短期内有了大量增加,结果牧草被啃食干尽,鹿也由于发生大面积瘟疫而相继大量死去。生物的适应性是普遍的,这即是适应性的普遍性。但是,生物的生存环境却是客观多变的变化是绝对的。
因此,生物对其生存环境的适应在一定程度上又是相对的,不完全的,这就是生物适应性的相对性,不少生物常常在其生存环境迅速变化时,不能适应新的环境而不能生存或灭绝.恐龙的灭绝和当今许多珍稀动植物的濒于灭绝,充分证明了生物适应的相对性.如果人类创造良好条件以利生物迅速繁殖这只会让这种生物的适应能力迅速退化,严重时会导致灭顶之灾。所以通过这个例子,告诚学生在改造大自然时,必须是在尊重大自然客观规律的前提下,否则人类的所失将远远大于所得,如果不悬崖勒马,必将受到大自然无情的报复。总之,为在初中学生讲授生物学过程中,要进行环境教育应当在潜移默化中完成,不能为环境教育而进行环境教育。这样,我们教师通过讲授生物学知识的主阵地,不仅仅是传授科学知识,而且培养了通过所学知识思考问题的能力。特别是通过学习能够将所学知识与我们人类联系在一起,思考人类与环境之间的关系,思考人类与环境的和谐共存问题。通过这些措施和手段使学生能够在思考中逐渐受到环境教育的洗涤,加上教师以身作则,使学生真切感受到环保就在我身边,真正具有正确的环保意识和观念。这些意识、观念以及他们的行为和思想都不是说教能够灌进的,通过教师潜移默化的影响,主要是言行,再加上学生自己通过观察,动手,动脑、去实践、去探索才能培养出来。