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高中语文教师要激发学生学习的源动力

发表时间：2020/7/29 来源：《创新人才教育》2020年第4期作者：郝召刚

[导读] 在高中语文课堂教学中,要想激发学生学习的源动力,教师要成为学生情感上的指挥者,要把课堂变成“今日我为师”，要通过不断变化教学方式保持学生学习的长久的愉快感，要在语文课堂上充满激情，同时，教师还要注意培养学生的问题意识。

河北省邯郸市永年区职业技术教育中心　郝召刚　057150

摘要：在高中语文课堂教学中，要想激发学生学习的源动力,教师要成为学生情感上的指挥者，要把课堂变成“今日我为师”，要通过不断变化教学方式保持学生学习的长久的愉快感，要在语文课堂上充满激情，同时，教师还要注意培养学生的问题意识。
关键字：高中语文　源动力　指挥者　激情
        现在的语文教学面临着很大的挑战。语文课原本是很美的语言的鉴赏，情操的陶冶，现在,高中语文教学中，传递到学生那里却变了味道。学生收获的不是美，不是快乐，而是疲惫，乏味，甚至是浓浓的倦意，导致学生越来越不重视语文的学习，把语文课当成休息的空隙。没有了动力，没有了激情，语文课堂黯然失色。
        新课程关注学生的终身学习,让学生甘愿的、快乐的学习，则需要学生持续而稳定的学习源动力。重视学生的主体作用,充分发挥了学生学习的主动性，并注重在学习过程中培养学生学习和做人的品性，这就是学生学习源动力的来源。那么如何挖掘学生的源动力呢？
        首先，教师应成为学生情感上的指挥者。
        教师要激发起学生的兴趣，让其产生学习的动力，爱上语文课。每一篇文章都有它的情感目标，把教材的情感与学生的情感找到契合点，使其产生共鸣，让每个学生都做有“心”人。例如在韩愈《师说》的教学中，确定了教材的情感目标为让学生懂得从师学习、尊师重道的道理，在导入新课时我举了自己的亲历的事例：打水排队时，马上轮到自己了，这时两个女生喊叫着挤到前边；还有几次碰到自己的学生，为了不和老师打招呼，他们绕道而行。以此为例，让学生谈谈自己与老师的相处，及自己所见的师生关系，让学生把每天和自己相对的老师的故事讲出来，不管是快乐还是矛盾。不做评价，让几千年前的韩愈告诉我们与老师的相处之道、择师之道。学生当时的阅读兴趣很高，而且找到了答案，于是趁热打铁,把事前收集到的一些名人、伟人尊师的故事讲给他们听，在让学生谈体会，还布置了一个作业，每个学生一副对联，内容尊师爱友，张贴教室。事后整个班级相处的气氛非常融洽，也拉近了师生之间的距离。情感上有了触动，学生愿意读了，主动读了，哪怕是文言文。
        二，教师要把课堂变成“今日我为师”。
        教师要成为情感的指挥者，让学生精神上丰富了，心灵上饱满了，他们有了学的兴趣，才能达到一定的思想的深刻性。而知识的掌握就容易枯燥了，掌握知识是最容易把课堂变成说教场所的环节，最容易让学生产生厌烦情绪。为了把相对枯燥的知识的学习过程变得主动而快乐，我把课堂真正交给学生，“今日我为师”——让学生当老师。尤其是文言文教学，我把文言文应该掌握的文言知识分类，讲明分类的特点，然后分小组去准备，抽签决定哪个小组讲，并提要求：主讲人要组织朗读、要提问、要板书。其他小组可补充，给完成任务的小组加分，主讲的个人加分。学生准备的很认真，有问题向老师询问，这样一个自己动手的过程，不仅让学生主动掌握了知识，而且有了一定的责任感、荣誉感。我的文言文单元的知识教学主要是学生完成的，学生准备的积极性很高，有时好几组都主动要求演讲，课堂气氛异常的活跃。最后，为了鼓励大家的热情，还准备了小小的奖品，给完成主讲任务的学生，还举行了小小的颁奖仪式，让学生真正的快乐的，心甘情愿的学习。

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        三、语文课堂要有“七十二变”，保持学生学习的长久的愉快感。
        就像看节目一样，节目雷同，千篇一律，就容易产生审美疲劳。课堂教学也是一样，尤其是语文课堂，单一模式教学也会让学生抵触，所以课堂教学模式要灵活多变。在教学中，针对不同的教学内容和要达到的目标采取不同的形式，例如，小说单元的教学《林黛玉进贾府》，学生对小说很感兴趣，但不愿去读，觉得读无味。所以我决定不讲《红楼梦》，而演《红楼梦》，我让学生选择自己喜欢的角色，从语言、动作、表情上把这个人物表现出来，然后评出最佳表演奖，学生觉得很有意思，大家开始读文本，又勾又划，读的情感丰富，大家都沉浸的课本里。通过学生的表演，让学生自己分析人物的形象，塑造人物的方法。最后播放影视作品，让学生对名著的角色印象更加深刻。另外，为了激发学生的兴趣，还上了两节影视欣赏课，聚焦红楼人物。
        四、教师要让语文课堂要充满激情。
        无法想象，一节没有激情的语文课，是如何的一潭死水，索然无味.一节没有情感碰撞、灵感闪现的语文课，怎能陶冶性情，提高修养，引领学生进入曼妙绝伦的语文圣殿。语文，是最具情感的学科。激情——语文的灵魂，语文的本色。
        激情飞扬的语文课堂，充满生命力和创造力，妙趣横生，精彩纷呈。教师身心投入，用思维、智慧、情感吸引、感染、召唤着学生。学生则如痴如醉，与文本产生共鸣，引发对自我、对人生的思考。如此的课堂必能带给师生共同学习的愉悦，丰盈美妙的心路历程。
        有了激情，教师的语言动作才更能表情达意；有了激情，教师的思维才更敏捷，思路更清晰。“亲其师，信其道”，一位感情充沛、亲切和蔼，谈吐优雅、风度潇洒的老师必能引起学生的好感.一位神采飞扬、热血心肠、文采斐然、幽默风趣的老师更会魅力无限。
        五、教师要注意培养学生的问题意识。
        学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而有疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考的习惯和形成解决问题的方法。这种学——疑——思——释——怡的过程，就是学生问题意识的形成和培养过程，学生的问题意识和自主意识共同构成了学生学习过程的两大要素。语文教学可以从以下角度设疑：1、文章体制：这篇文章是属于哪一类体裁？和哪一篇文章性质相似或不同？这类文章有什么特性和通式？2、鉴赏批评:文章里有哪些好的部分？好在哪一点？有哪些不好的部分？不好在哪一点？3、文章风格:这篇文章和别人所写的同类东西有什么不同？你读后产生了什么感觉？4、谋篇布局;从开端到结尾有什么脉络可寻？有否前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？
        教师要与新课改同行，扮演指导者、组织者、合作者的角色，变“串讲”“串问”为组织、启发、引导，由过去单一的“立方”教学转变为“以人为本”的“立人”教学。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标，要把单纯的责任变为丰富的情感，将教材的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通、融会，形成一个有机的整体，激发学生学习的动力，给语文课堂带来勃勃的生机。