摘要：小学数学课程标准明确提出，老师在课堂教学实践的过程之中，除了需要注重知识的传授之外，还需要培养学生的知识应用能力，保证学生能够积累丰富的学习经验，打下扎实的理论知识基础，在实践应用的过程之中实现举一反三和学以致用。对于小学生来说，数学应用能力的培养及提升是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，数学老师需要掌握恰当可行的教学策略，通过教学手段和教学形式的灵活应用以及调整来突破传统教学模式的束缚，让学生在自主学习和实践研究的过程之中，从整体上提升个人的数学应用能力。
关键词：小学生数学 应用能力
一、提供应用数学空间
数学这门学科的逻辑性和实践性较为明显，对学生的应用能力以及思维能力要求较高，为了实现与时俱进，顺利实现教学目标并凸显数学这门学科的重要价值及作用，老师需要着眼于学生数学应用能力培养的实际要求，为学生提供应用数学的空间，关注学生在数学学习过程中的真实情况，以此来保障学生掌握适合自己的学习策略。不管是数学学习还是其他学科的学习，都以知识的应用为最终的价值目的，但是长期传统的教学模式导致一部分学生只知其然不知其所以然，难以主动利用个人所学习的数学知识解决生活中的相关问题，个人举一反三和学以致用的能力相对较差，无法站在数学的角度，利用数学思维观察、分析和解决问题。对此数学老师需要重新调整教学思路，以为学生提供应用数学的空间和机会为核心，在保障学生掌握某一项知识之后，能够结合个人的学习经验真正的实现合理应用，意识到利用数学知识解决问题的成功乐趣，充分彰显数学对指导学生生活实际的重要作用以及应用价值。在分析实际问题时，学生能够站在不同的角度主动应用数学知识寻求最佳的解决办法以及解决策略，对数学这门学科有一个深刻的认知及理解。数学老师只需要给予学生方向上的肯定和鼓励，让学生自由发挥，在广阔的数学应用空间范围之中不断调整个人的学习行为和学习方向，按照自己的思维模式进行分析以及研究。比如在学习千克和克之后，老师可以让学生亲自称量不同的物品，如苹果和鸡蛋，鼓励学生结合个人的生活实践经验实现学以致用，感受自身的价值以及数学知识的的应用要求，进而提升个人的动手能力。
二、准确把握知识信息
学生应用能力的培养符合数学这门学科的实践要求以及本质特征，在开展课堂教学实践之前，老师需要注重教材的分析以及解读，准确把握住教材中的知识信息，充分利用教材引导学生、鼓励学生，规范学生的学习行为以及学习方向，充分体现解决实际问题以及数学应用的核心内容，积极践行素质教育并体现课程标准的指导价值。在数学教学实践之前，老师需要做好充分的准备工作，不挖掘数学教材的指导优势，提炼出其中的核心知识信息，针对不同的教学内容以及教学目标调整教育教学策略，做到各有侧重和有的放矢，从整体上提升学生的数学知识应用能力，培养学生良好的知识应用意识，让学生主动利用所学习的数学知识、方法、观点以及思想解决个人在生活中所遇到的困难以及矛盾。
在科学技术水平不断发展的今天，数学知识的应用领域越来越广泛，深度和广度有了拓展，小学生的学习经验不足，知识应用能力有限，老师需要给予学生更多应用知识的机会，引导学生准确把握知识信息，解决生活中的相关问题，拓宽学生的知识技能应用范围及空间。比如在学习统计图时，老师除了需要要求学生了解统计图的绘制方法以及特点之外，还需要鼓励学生进行简单的统计和计算，了解在生活实际之中统计图的具体应用以及所发挥的作用，鼓励学生通过对统计图的分析以及研究来发现问题、分析问题并提出有效的问题解决办法。这种循序渐进的教育教学形式能够在提升学生数学知识应用能力的同时培养学生自主学习的行为习惯，加深学生对数学知识的印象以及理解。
三、理论联系生活实际
新课程改革明确提出，数学应用能力的培养以及提升离不开理论与生活实际之间的紧密联系，老师需要注重数学教学的生活化，关注现实生活与数学知识之间的内在逻辑联系，分析数学知识的应用要求。数学知识来源于生活，在生活之中有着重要的呈现，老师需要以生活化教学为核心，让学生意识到“生活中处处皆数学”，只有这样才能能够潜移默化的引导学生、鼓励学生，让学生意识到数学知识学习的魅力以及奥秘。比如在学习“鸡兔同笼”时，老师可以通过解方程的形式，利用假设法以及列表法帮助学生梳理个人的思路，鼓励学生在实际操作的过程之中结合个人的学习经验以及学习偏好选择自己喜欢的解题方法，在综合对比和审慎分析的过程之中解决问题，提升个人的数学思维能力以及应用能力。老师只需要坚持学生的中心地位，给予学生方向上的肯定，将同类问题与“鸡兔同笼”问题相结合，充分体现数学知识在生活实际中的应用以及指导价值。
四、加强师生沟通互动
对于小学数学教学来说，学生应用能力的培养非常关键，老师需要注重学生中心地位的体现，了解学生的个体差异性，关注学生的学习能力和学习背景，将课堂交给学生，积极加强师生之间的联系与沟通，在鼓励和引导学生的过程之中了解学生的真实想法，给予学生力所能及的帮助及肯定。小学生的学习经验不足，自控能力和反省能力相对较差，因此在数学学习的过程之中难以实现举一反三，同时个人的学习主动性还有待培养。为了减轻学生的学习压力及负担，避免小学生出现消极应对的情绪，老师需要注重与学生在情感上的互动，实现与学生的共同成长和共同发展，在师生沟通和交流时与学生做朋友，获取学生的信任，结合学生的真实需求调整教学策略和教学方向，选择针对性的教育教学手段和策略，以此来实现学生应用能力的综合提升及培养，只有这样才能够保障课堂教学效率和质量，让学生在与老师进行交流和互动的过程之中掌握数学学习的核心技巧，学会举一反三，主动寻求老师的帮助，大胆表达个人的不同意见及看法。数学老师则需要给予学生更多的肯定及鼓励，注重激励制度的有效实践以及应用，将物质奖励和精神奖励相结合，肯定学生的付出以及点滴进步。
五、结语
小学生数学应用能力的培养以及提升对老师的要求较高，数学老师需要为学生提供数学知识的应用空间以及机会，帮助学生准确把握知识信息，真正实现数学理论知识与生活实际之间的紧密联系，调动学生的参与积极性，培养学生自主学习的行为习惯。
参考文献
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