摘要：开展德育教育是班主任管理工作的组成部分，实施激励策略则是提升班主任德育教育效果的重要方式，班主任应当重视激励策略的设置与调整，结合德育工作需求实现激励策略精细化。文章结合班主任德育教育中实施激励策略存在的教师难以把握学生兴趣点、激励方式相对单一、激励效果缺乏评估等问题，提出加强师生间沟通交流、选择合适激励契机、科学评估德育效果等实施激励策略的途径，力求达到班主任德育教育目标。
关键词：班主任；德育教育；激励策略
随着素质教育观念逐渐深入人心，班主任德育教育受到更多师生关注，许多班主任正在积极探究有效实施德育工作的策略。在提倡素质教育的背景下实施德育教育已是大势所趋，班主任应在德育教育中实施激励策略能有效推动教育工作改革创新，尤其要关注德育工作细节，保证德育工作成效。
一、班主任德育教育中实施激励策略存在的问题
（一）难以把握学生兴趣点
在信息化高速发展的当下，学生已经离不开网络世界与信息化工具，多数学生能够通过网络平台接触不同信息，结合自己的兴趣爱好获得信息并在网络上自由发表言论，这意味着不同学生的兴趣能够得到充激发，但这也扩展了部主任德育教育的内容，提升了班主任开展德育工作的难度。许班主任与学生之间存在年龄差，二者对社会、网络的关注点有巨大差异，这导致班主任很难把握学生兴趣点。班主任对学生兴趣点感知能力不强直接导致德育教育的内容难以激发学生兴趣，学生认为德育工作内容与自己的日常生活联系并不密切，即使接受道德教育也无法对日常生活起到指导作用，自然不愿意主动接受教育，各项激励策略更是形同虚设，难以发挥应有的效果。
（二）激励方式相对单一
大多数班主任实施激励策略的方式相对传统，班主任只是向学生传递德育知识，忽视学生主体地位的发挥。班主任从自己的角度出发阐述道德案例无法引起学生共鸣，且学生缺少课堂话语权，很容易在课上出现分神现象。同时，班主任忽视学生主体地位意味着学生与班主任的沟通机会较少，班主任在德育过程中侧重宏观价值观的灌输，忽视方法论的指导。同时，由于德育过程重理论轻实践，学生通常难以完全理解班主任所讲内容，德育效果不佳。
（三）激励效果缺乏评估
班主任德育教育的评估环节与实施环节同样重要，但在实际开展德育过程中评估环节通常被忽视。激励策略的实施效果是阶段性的，班主任应当采用阶段性评价手段评估不同阶段的激励效果，以此为据调整德育教育中的激励策略。尤其是在提倡信息化教育，大数据分析系统与教育教学融合的当下，班主任应看到大数据分析对德育工作的积极作用，将大数据分析融入德育教育的评估环节。
二、班主任德育教育中实施激励策略的途径
（一）加强师生间沟通交流
传统的师生沟通方式已经无法完全适应开展德育工作的需要，班主任应结合网络时代的特征创新与学生的沟通交流方式。例如，班主任建立班级QQ群，在QQ群内及时发布德育信息，鼓励学生参与QQ群讨论，以学生参与讨论的次数及相应的群内等级判断学生对不同德育课程的感兴趣程度。学生较感兴趣的德育课程通常讨论热度较高，相应的文件点击量也较高，班主任可将这类德育课程列为精品课程，后续开展德育工作以此为据设计德育方案。
为体现对部分学生的表彰，班主任应以每个月度为一个单位设计表彰大会，鼓励在群内就班主任发表的热点事件讨论较为积极的学生在班会上发表自己的观点，阐述自己思考问题的过程。班主任则负责记录学生的观点并对学生的不同观点做出评价，鼓励学生坚持正确的思想观念，形成正确价值观。学生的竞争观念较强，以班会的方式表彰学生能激发学生参与班级群讨论的热情，从而使学生愿意主动接受品德教育。班主任也能通过班会了解学生的真实想法，向学生传达正确的思想观念。且班会的主讲内容以每个月的QQ群讨论内容为基础，素材丰富。所有素材均来自学生与教师的沟通交流，这能打破传统德育教育使学生产生距离感的局限性，有效提升德育工作效率。班主任还可建立班级公众号、微信号，定时在公众号、微信号上发布班级德育工作进展，通过微信留言、公众号留言与学生、学生家长沟通交流，增强班级德育工作的交互性。
（二）选择合适激励契机
班主任实施激励策略要选择合适契机，在合适的时间与地点激励学生，营造激励氛围，以此增强激励效果。例如，许多学校每周一设有升旗仪式，升旗仪式本身是学校德育教学的一部分，教师通常会在升旗仪式表彰对学校有重要贡献的个体，班主任可借助这一契机表彰班级内表现良好的学生，但班级表彰内容应当与学校的表彰内容有所区别。例如，学校通常会表彰在卫生、活动积极性方面表现良好的班级，但很难估计到班级内个体在学业上的品德表现。因此，班主任可在班级内设置学习习惯标兵，以此凸显班级表彰与学校表彰的不同。班主任在学校升旗仪式后表彰学生当中能够做到诚信考试、学习习惯良好的个体，学生受到积极氛围的影响能够做到主动向优秀个体学习，这便得到了激励学生形成良好品德的目的。
（三）科学评估德育效果
评估标准对学生起着导向作用，许多学生以各项标准规范自己的日常行为，为争得月度标兵不断努力，这意味着班主任必须树立明确、规范的德育标准，在班级内树立积极的行为准则。传统的德育教育过程缺乏评估环节，即使部分教师设有德育效果评估环节，评价过程通常流于形式。当前，班主任应当设计综合性的德育效果评估标准，使对德育效果的评价贯穿于整个德育过程之中，实现过程性评价与终结性评价并举。例如，将学生参与社会活动的心得体会量化，根据学生心得体会的深刻性进行评价，设立不同分数衡量深刻程度并将分数列入学生德育评估的“平时分”一项。再如，将学生分成不同值日小组，鼓励每个值日小组选出一名“值日之星”，该名学生能够获得基础分以外的附加分数，以此体现对优秀个体的激励。在实施最终评价时，班主任也可根据不同标准设定不同奖项。如评出综合分数最高与平时分数最高的学生，鼓励平时分最高的学生与其它同学交流自己在日常生活中践行道德行为的体验，如与其它同学团结协作的经历，以及在此过程中获得的新的体会。或是引导综合分数最高的学生谈一谈自己积累道德分数的过程，以此体现德育评估体系的多样性，实现激励策略的多元化。
综上所述，班主任在德育教育中实施激励策略是增强德育效果的必经之路，班主任应从传统激励策略中汲取经验，继承传统激励策略中的有效因素，同时结合新时代德育教育的特点创新激励形式。班主任还要意识到信息化工具对德育工作的推动作用，借助信息工具融入学生生活，真正了解学生的德育需求，增强德育教育效果。
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