摘要：“德育并重”德育管理模式经过相关教育学者的研究后被证实是更适合中职学生的管理模式。中职教育旨在基础义务教育的基础上培养技能型人才，而在追求高素质，高知识储备现代教育的冲击下，中职教育模式必然要做出改变。班主任作为学校教育的桥梁，要加强创新德育管理模式，培育高素质技能型人才。本文从“管育并重”德育模式开展的意义入手，对“管育并重”德育模式开展的途径进行研究。
关键词：管育并重；德育模式；中职教学；班主任管理
学生们对于周围发生的一切有着更敏锐的感受，也很容易受外在条件的影响，因此班主任的工作难度也随之增大。这个时候如果教师能够正确引导学生，科学教育学生，其实学生的健康成长还是很有把握的。另外，班主任作为学生在学校发展的重要引导者，应该时刻关注着学生的变化和发展，掌握科学的教育方法，多反思自己的管理方法以及管理策略、管理力度，致力于学生的健康发展。德育教育有助于学生形成正确的品德观，作为一个班主任可以把管理工作与品德教育两者相结合，从而加强学生的综合素质与品质。由此可见本文对“管育并重”德育模式下中职班主任管理工作进行研究具有重要的教育意义。
一、“管育并重”德育模式开展的意义
1.满足中职学生的身心发展需求
中职学生年龄相对较小，身体以及心理的发展都不太完善，以至于他们没有足够的能力来对这个社会的是非对错进行自己的基本判断，很容易被他人的一言一行所影响，不管这个一言一行是否正确都很容易让小学生受到影响。所以在中职班主任的日常管理中来进行品德教育方面的渗透，对于提高中职学生的思想与品德以及最基本的道德都有很好的帮助，而且进行德育方面的渗透久而久之还可以使学生在潜移默化中形成自己的一个基本判断，不会被他人的一言一行所牵着走。在中职班主任日常管理中进行德育渗透是班主任的一个重要职责，因为作为班主任对于学生的道德价值品质的培养有非常重要的职责，所以当班主任在进行班风管理和日常工作管理的时候，积极渗透德育教育可能会起到事半功倍的效果。
2.保持社会方向驱动
中职教育是培养技能型人才及高素质劳动者的中等教育模式，在对学生进行普通高中知识传授的同时，进行一定的专业技能培训。然而在只经过初等教育之后，学生们的三观及德育观还没有发展完全。中职教育又为适应社会对专业型人才的需求，将教育的侧重点转向了专业知识的授予，一昧追求技术培养忽视德育三观培养，可能会导致中职教育学生三观及德育观的错误形成。
所以班主任在日常管理中进行德育渗透可以说是非常必要的，有助于提高学生的判断能力，对一件事情的判断能力以及促进学生形成良好的世界观。如果一个人没有对基本的三观是很难在现代的社会上立足的，不能只追求成绩与知识方面的教育，对于思想上的教育也要重视起来。
二、管育并重”德育模式开展的途径
1.树立以生为本的教育观念
中职作为专业性更高的中等教育学校，其德育管理模式需要创新型与特殊型的结合。在如今的中职班级管理中，总会存在成绩好坏学生的出现，但是成绩的好坏并不能够完全定义一名学生。正是以生为本的教育观念，能够让班主任作为班主任更好的理解、关怀每一名学生， 不以成绩论高低，对于所有同学都要做到一视同仁。当学生遇到困难时，要积极的对其进行关心，这即是对于工作的一种负责，也是应尽的一种道德义务。这样，每一名学生都能够感受到老师对于自己的关爱，在学习方面也会有一定的促进作用。班主任作为带领一个班级前进的领头人，要将以学生为本的教育观念落实到具体的实践中去，形成一种积极向上乐于学习的积极心理。树立正确的道德观以及良好的三观可以促进学生在学习道路上的学习进程，让学生认真对待自己的学习之旅与自己的人生。
2.学校、家庭、社会三位一体，发展德育教育管理
仅仅靠学校方面的教育是不能够全面的，还需要家庭和社会的教育。中职学生在青春期容易情绪化，叛逆老师家长的要求和引导，因此作为学生在校的负责人，班主任应该与家长多多沟通交流，与家长保持联系，多交流学生近况。德育教育过程中，学校应该常常思考如何做到这三位一体？首先每个学生都应该得到良好的家庭教育，这便需要学校和家庭勤于沟通，督促家长做好家庭教育，家长以身作则，让学生从第一关就合格。因此德育教育的完善迫在眉睫，每个人的德育教育都会有缺失，要想更好教育中职学生，社会人群也必不可少。对于社会人士的教育，还需要创建良好的社会道德体系，社会中的良好风气会直接影响到小学生，小学生的模仿行为比较强，所以从社会中接受到的教育一定要是正面的。三位一体相结合，德育效果便会更加显著。
三、结束语
综上所述，“管育并重”德育模式可以使学生的思想品质成熟，养成相对独立的人格，具备独立思考，生活的能力；传授正确的政治思想观念，让学生们了解当今社会的社会形态，社会性质及祖国梦想。
参考文献：
[1]刘晓慧. 关于“管育并重”德育模式下中职班主任管理工作思考[J]. 才智,2019(19):196-197.
[2]李赫. “管育并重”德育模式下中职班主任管理工作思考[J]. 课程教育研究,2017(38):193-194.