摘要：在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。在教学中发现相当一部分学生的词汇量远远达不到《英语课程标准》规定要求，且很难真正理解和掌握英语单词的形式、意义、搭配及其涵义和语用场景，进而使他们学习英语的兴趣，积极性及学习效果受到直接的影响。英语教师应在“听，说，读，写”的大框架下做好词汇教学工作，探索创新词汇教学方法。
【关键词】： 词汇教学 集体备课 音标教学 单词记忆 阅读教学
一、 初中词汇教学的重要性及新思维
“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。 在初中英语教学中我们更深切体会到的词汇教学的重要性。有这么一个教学案例：一位初一的英语老师在第一堂课上给孩子们打招呼：How are you?并写下了其汉语意思：你好吗？孩子们异口同声的回答：I am fine, thank you. 老师抽一位同学问How ---- are ----you 三个单词的意思，得到的答案分别是：你----- 好----吗。可见学生认知英语单词（know a word）思维模式出现了问题。学生，尤其是把英语当作外语来学的学生往往想缩短和简化这个过程，满足于从母语中找到与英语相对应的单词，然后背记住释义。母语可以在一定程度上起到通达外语的桥梁作用，这是捷径，但仅仅靠它常常会碰壁或误入歧途。要真正理解和掌握英语单词是一个十分复杂的思维过程。
二、 初中英语词汇教学的实践
1. 充分发挥集体备课优势。
集体备课活动可以增进教师之间的相互了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛；可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。
英语集体备课按照：集体分工 → 个人初备 → 个人主讲，集体研讨 → 修正教案 → 课堂反馈 → 课后反思、总结的基本程序进行操作。尤其重视集体研讨环节，在每周的备课组会议上主讲老师在分析单元教学时，重点讲解单元词汇的用法，包括词义，用法，搭配，词性变换，语用环境，与单元重点及中考考点联系等，力争做到精讲细讲，同时每一位参会教师都必须根据自己的理解做相应的补充。这样，通过集体备课每一位教师对单元的词汇讲解了熟于心，在教学过程中有的放矢，游刃有余。
2. 狠抓音标教学。
《英语课程标准》在二级目标中提出：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。西南师大外语学院张正东教授提出：“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败。” 初中英语教师最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯，是否有能够根据规则拼读单词和记忆单词的能力。而现实中小学生的英语朗读，按音标拼读、记忆单词的能力良莠不齐，总体不容乐观。
因此，在小学初中英语衔接阶段，及初中英语教学的初期要强化英语作为拼音文字的特点，以音标教学契机注重对学生的生词拼读能力，记忆习惯的培养，力争做到“看单词能拼读，听单词能拼写”，即“以形发音，以音记形”。学生要逐渐摆脱老师教读，学生模仿教师的发音、口形朗读单词，然后死记硬背字母拼写的学习模式。
教师首先要教会学生48个国际音标的正确发音规则，并让学生在新单词的学习中不断的去尝试和运用。在有一定的单词基础后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。在内化拼读规律的过程中，学生词汇学习能力大幅提升。以下的自然拼读法教学经验值得借鉴：
①. 固化英语辅音字母的发音，在英语26个字母中除5个元音字母之外，其余的21个辅音字母的发音一般都是单一的，只有极少数辅音字母有几种读音，如：b【b】，c【k], d【d】,f 【f】，g【g】，h【h】，j【j】，k【k】，l【l】，m【m】，n【n】，p【p】，r【r】，s【s】，t【t】，v【v】，x【ks】，z【z】
②. 强化英语元音字母及元音字母组合发音及实践，如：a, al, ay, ar, e, ea, ee, er, ear, i, ir, igh, o, oa, oy, oo, or, ou, ow, ore, our, u 在单词中的发音。
③. 熟悉辅音字母组合的发音，如ch，ck,dr, ds, gh, gu, kn, mb, ng, nk, ph, qu, sh, tch, th, tr, ts, wh, wr的发音。
④. 强化英语单词音节意识，能区分开闭音节，并利用规则拼读识记单词。
⑤. 鼓励学生运用直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等；
3. 精讲每一单元的新单词，并在学习过程中灵活运用。以集体备课单词讲解为蓝本，结合班级实际，在单元教学前精讲单词用法。在单词讲解过程中，尽量使用本单元课文例句来进行单词用法讲解，学生准备良好的笔记本，详实记载单词讲解，并能积极保存，随时查阅和背诵; 单词讲解后要让学校及时预习单元课文，及时内化吸收和运用;指导学生合理运用练习册知识讲解，培养学生自学能力。
4. 多法并举，强化单词记忆。
一是帮助学生树立强烈的自信心和成功感。英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。因此在教学过程中要灵活使用各种奖励，激励手段，建立完善的单词记忆奖惩措施，表扬先进鼓励后进。
二是加强对学生进行瞬间记忆训练。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
三、结语
语言学习是一个复杂的过程。教师在教学过程中要勤于思考，善于总结，要遵循人的语言认知和运用原则，充分发挥师生的主观能动性的同时，要提高教学及学习的效能。词汇是重要的，但是在语言系统中不是孤立的。我们要在“听，说，读，写”的大框架下做好词汇教学工作。
参考文献：
1.陆培敏 金利民 《北外英语专业课堂教学“理念与实践”》 合肥 安徽教育出版社 2007.4
2.张正东 《外语教育学》， 北京;科学出版社 1999.1