在营造以“学的活动”为基点的课堂教学中，“预学单”是引领学生有效预学，教师把握学生学情的重要媒介。根据学生的预学情况，教师有目的地选择合宜的教学内容，设计有效的“学的活动”。在教学中，教师可以通过学生暴露的问题和学生自主质疑的问题，了解学生通过先学形成的问题并以此为教学资源，确定解决问题的策略和途径。而教师“教的活动”，就是学生通过探究主问题，沿着老师所设定的走向，展开比较充分的“学的活动”。
一、基于“一望以为知而事实不知”的问题解决策略
因小学生的心理特征和认知发展特点，小学生在前置性学习时往往会比较多地关注基础性的内容，如字词、故事情节等。对于学生“一望而知”的内容，教师在组织课堂教学时可以选择性地略讲或不讲，而那些学生“一望以为知而事实不知”的内容则很可能就是教学的重点或难点。教学时，教师应以学生“似懂非懂”的问题为切入口，引领学生进行探究、思辨，从而解决问题。
1．抛砖引玉法
在学生的预学单中，教师应该敏锐地捕捉到学生“以为知而事实不知”的问题，这些问题大多是学生似有触摸但实际并不能完全独立解决的难题，教师应该以此为“砖”，抛砖引玉。《渔歌子》是张志和的名篇，表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。通过对学生预学单的整理，笔者发现学生基本能感受到词人对乡村田园美景的喜爱，这是学生“以为知”的内容，是学情起点；但他们“事实不知”的是这首词所表现出来的“闲适的心境”，这是教学这首词的难点。如何在尊重学情的基础上突破这个教学难点呢？在预学中，一些学生提出了这样的问题：“为什么诗人会对这些美景有留恋？”“诗人是在什么心情下写的这首诗？”这些孩子们的疑问其实指向的是词的核心——悠闲自得的心境。
在课堂教学时，我在大屏幕上呈现了孩子们的这些疑问，经过整合，最后梳理出了这样一个问题：“张志和为什么要写这首词啊？词中的这些美景和物象又承载着词人怎样的情感呢？”在接下去的“学的活动”中，通过诵读想象，感悟体验，孩子们触摸到了“白鹭”的悠闲，“鳜鱼”的自由自在，以及“渔夫”的悠然自得。
教师在梳理学生的预学资源时，要分辨那些看似粗糙、浅薄的问题，以学生的视角去触摸问题背后的真正疑问。教师通过对这些问题的整合提炼，以此为“砖”，引发学生独立思考，自主探究。
2．顺错而导法
学生在前置性学习中掌握的知识，有时是不完整的，是不深刻的，甚至是错误的，教师应充分尊重学生的预学成果，明确学情起点，顺错而导，顺学而教。
《“凤辣子”初见林黛玉》一课，很多孩子在初读时往往会觉得王熙凤是一个“热情、直爽、善良”的人，这是学生“以为知”的内容，是真实的学情起点。
在教学时，笔者引导学生：“你能不能从她的语言中听出一些言外之意呢？”从而引发孩子们思考、学习。顺应学情，顺错而导，使教学更有梯度，更见深度。
二、基于“一望而不知”的问题解决策略
与学生“一望而知”“一望以为知而事实不知”的预学情况相比，“一望而不知”的问题似乎更为显性，它直接反映在学生的预学单上。王荣生教授认为：理解和欣赏某种体式文章的要点，往往就是学生理解和欣赏的盲点，因而也就是教学的重点。对于学生“一望而不知”的内容，教师应仔细分析梳理，提炼“主问题”，并以此来构建“学的活动”。
1．因疑设问法
《丰碑》是一篇革命现实主义小说，文本“出人意料的结局”是这篇文章的表达特点。笔者在回收的30份有效预学单中，有18位孩子提到了这样的问题：“军需处长为什么不给自己发棉衣？”“军需处长为什么会活活冻死？”显然孩子的质疑其实是初阅读时的一种“惊讶状态”的流露。于是在课堂中，我根据孩子们的疑惑进行再次设问：“在预学中，有18位同学提到了这样一个问题：军需处长为什么不给自己发棉衣而让自己活活冻死？我想大家都对这个结局感到很意外很惊讶吧，那么小说是怎样一步一步地推向这种出人意料的呢？”在这里，我通过学生对于“内容涵义”的质疑引向“关注表达”的质疑中去，提高了问题的质量，拓展了孩子自主学习探究的空间。
2．问题碰撞法
在学生的预学资源中，有时他们呈现的疑惑看似不一致，然而细加甄别，他们的问题指向却是教学的核心，此时，教师可以对比呈现这几类不同的问题，让问题与问题进行碰撞，激发孩子们进行深入思考，自主探究。
丁圆伟老师《珍珠鸟》一课，梳理出孩子们在预学单中提出的两类问题，一类是：“珍珠鸟为何会如此信赖‘我’？”“为什么大家说‘这是一种怕人的鸟’，但到最后，它却能在‘我’的肩上睡着了？”一类是：“‘我’为什么要把吊兰放在鸟笼上呢？”“为什么‘我’那么喜欢小鸟，却决不去好奇地瞪大眼睛看它们？”很显然，第一类问题关注的对象是“鸟”，第二类问题聚焦的却是“人”，而“人与鸟的关系”需要教师牵线搭桥去组织学生学习探究。教学时，丁老师将上述孩子们提出的两类问题同时呈现于大屏幕，引发孩子思考。
一堂课，教学目标的确立，教学内容的选择，教学活动的组织都要根据学生的学情；而学生的学情又要与教学活动发生关联。教师应该在“预学”与“后教”之间寻找支点，根据学情梳理“主问题”，引领学生开展充分有效的“学的活动”，真正把关注学情落实到教学活动中去，变成组织课堂教学的实际行为。