摘要:与其他儿童相比较，自闭症儿童语言发展相对比较弱，在交际过程中会出现不同程度的语言障碍，不利于其健康成长。本文主要绘本教学提高自闭症儿童语言沟通能力的作用分析，并提出如何借助绘本教学提高自闭症儿童语言沟通能力，希望通过绘本教学帮助自闭症儿童克服语言方面的障碍。
关键词：绘本教学；自闭症儿童；语言沟通能力
引言:
绘本作为一种图画与文字相结合所形成的主题、情绪以及视觉影像等具有连续性的语言学习工具。对于自闭症儿童而言，在其语言学习过程中，可以充分借助绘本生动形象、图文并茂以及色彩鲜艳等多方面的优势，唤起自闭症儿童语言学习的热情和积极性，不断积累新的语言知识，通过绘本中的故事尝试与其他人交流、相处，主动表达自我需求，从而增强自闭儿童语言沟通能力。
一、绘本教学提高自闭症儿童语言沟通能力的作用分析
（一）绘本教学帮助自闭症儿童积累语言知识
儿童绘本中的内容、故事以及画面等设计与儿童心理特征、认知情况等相适应，对于语言沟通能力比较弱的自闭儿童而言，可以充分利用绘本中生动的故事情节唤起其情感的表达，将自己内心真实情感与绘本所传递出的主题思想相融合。
同时，与儿童身心特点相适应的绘本内容，不仅可以给自闭症儿童带来乐趣，而且绘本中积极向上的主题故事，具有一定的教育价值，让这类儿童在阅读绘本的过程中，促使其想象力、语言以及创造力 的不断发展，并且在向其他儿童分享绘本故事时，教师可以设置相关问题，以提问的方式增强自闭症儿童对绘本所传达的主题的印象，从而凸显出绘本故事本身所蕴藏的教育价值[1]。
（二）绘本教学为自闭症儿童提高语言表达的空间
众所周知，绘本中的主要语言系统为图画和文字，在文字与图画的融合、互动中将绘本中的信息传递给阅读者。自闭症儿童在阅读绘本过程中，会产生移情的情况，会随着绘本中故事情节变化或喜或悲，一定程度可以满足这类儿童情感体验的需求。另外，教师引导自闭症儿童阅读绘本时，可以帮助其感悟一些道理，透过绘本感受大千世界的真善美、假丑恶，为后期这类儿童正确三观的形成打下基础，并且利用绘本故事中的榜样，让这部分儿童对分享、合作等具有一定的感知，鼓励其与其他小伙伴通过语言进行沟通和自我表达，从而凸显出绘本促使自闭症儿童社会化发展的作用[2]。
二、如何借助绘本教学提高自闭症儿童语言沟通能力
（一）结合自闭症儿童身心特点来选择绘本
在绘本选择方面，需要根据自闭症儿童心理、认知等特点来选择，以便于这类儿童接受，围绕自闭症儿童全面发展开展绘本教学，比如选择具有明确、简单故事情节的绘本，这类儿童在初次接触绘本时，尽可能选择人物少、故事单一且图文一目了然、色彩鲜艳的低幼绘本，以达到促进自闭症儿童各方面健康发展的目的。
同时，可以选择一些比较经典的绘本，这类绘本经过历史长河的鉴定，被称为儿童文学的瑰宝，不仅可以将真实的影像还原出来，让自闭症儿童通过图像感受绘本故事情节，以肉眼感动他的心灵，比如教师可以选择涉及友情亲情、生命价值以及自然人文等主题的绘本，让自闭症儿童用眼睛感受绘本故事动人之处，在享受绘本阅读的同时，对真善美、假丑恶有一定的感知。
（二）为自闭症儿童提供动手操作的环境
由于大多数自闭症儿童在语言沟通方面存在不同程度的障碍，对于重度自闭症儿童而言，其理解能力、语言表达能力相对更弱一些，因此，在绘本教学过程中，可以尝试采取“以做为主”的教学方式，为这部分儿童创建立体化化学习环境，以弥补传统绘本教学中朗读、跟读教学法以及分析赏析法的缺陷，教师可以结合绘本中的故事情节，让自闭症儿童对其图片进行排列，尝试将故事情节还原。
比如教师可以选择《小蛇散步》这类绘本，从中挑选出几幅绘本图片且将其顺序打乱，在实际的绘本教师中，当教师讲述到相关情节时，可以鼓励这部分儿童找出与故事情节一致的图片，在此基础上，教师可以引导这部分儿童结合图片来描述其中蕴含的故事内容[3]。另外，为了让这部分儿童参与到绘本教学活动中，教师可以提前利用小黑板画出带有箭头的流程图，在具体授课环节，引导这部分儿童亲自动手去操作，按照箭头的指引对绘本图片进行排序，在此过程中教师可以给予适当的提示和引导，并且教师可以鼓励儿童阅读图片中的内容、文字，尝试用自己的语言将其表达出来，这种教学方式为自闭症儿童营造出了自主参与的空间，在参与过程中锻炼其认知、实践以及语言表达能力。
（三）利用绘画、制图来提升自闭症儿童语言沟通能力
在绘本教学中，为了充分挖掘自闭症儿童绘画方面的潜力，教师可以结合这一特点设置相关的绘画活动，比如根据《谁咬了我的大饼》这类绘本中的小动物、大饼形状，利用硬纸片将其制作成空白图形，让这部分儿童结合绘本进行自主涂色，在此基础上可以借助所制作的图片设计多样化的活动，比如让儿童将同一颜色的动物、大饼找出来，或者根据不同动物特点进行分类，以及尝试自主编制绘本故事等，让自闭症儿童绘画能力、操作能力得以培养的同时，唤起其绘本阅读的乐趣，从中收获阅读的喜悦[4]。
同时，在绘本实际教学中，教师可以根据自闭症儿童实际情况选择出具有特色的绘本图片，鼓励这部分儿童对相关的图片进行涂色，且将其所涂色的图片进行排序，结合图片赋予一些故事内容，尝试制作出一本属于自己的绘本故事。另外，教师可以引导这部分学生编写绘本故事，可以将自己所想的问题描绘在绘本中，透过绘本来表达自我内心的情感，一方面可以为自闭症儿童提供绘本阅读向绘本制作过渡的学习环境，在循序渐进的过程中提高这部分儿童语言表达能力；另一方面，这种教学方式与自闭症儿童心理、认知需求相适应，以满足其学习、能力提升的需求。
三、结束语
绘本作为训练自闭症儿童语言沟通能力的教材之一，不仅能够调动自闭症儿童视觉，而且可以唤起其阅读的积极性，愿意尝试着与其他儿童进行合作、沟通，帮助这部分儿童储备更多的沟通交流语言，为自闭症儿童后期适应社会生活打下基础。
参考文献：
[1]杨婉玲.有效开展绘本教学,提高自闭症儿童语言沟通能力[J].现代特殊教育,2016,000(009):43-44.
[2]马晓晨.自闭症儿童绘本教学的有效策略[J].现代特殊教育,2018,000(013):55-57.
[3]赵濛.自闭症儿童绘本教学的有效策略[J].文学教育(下),2019,000(002):84-85.
[4]李瑞琴.基于生活类绘本阅读提高自闭症儿童语言沟通能力的个案研究[J].社会福利(理论版),2018,519(11):43-46.