【摘要】：文章通过对建构主义学习理论内容的介绍，强调本理论的核心观点学习者的主观能动性。本文试图通过一堂英语词汇课来运用该理论指导之一的支架式教学方法来学习英语基础词汇。培养学习者在已有的母语语言词汇系统的基础上与第二外语所涉及的语言词汇系统很好的结合，建构出一种适合学习者本身的第二外语词汇体系。
【关键词】：建构主义，支架式教学，英语词汇，课堂实例
一.引言
建构主义实际上是认知主义的进一步发展，自从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将苏联教育心理学家维果茨基的思想介绍到美国，之后该思潮对建构主义的发展起到了极大的推动作用。近些年来，建构主义在教育学和心理学中的占比越来越重，在课程改革和教育研究中也占据着主导地位。在80年代后，由于信息技术对教育的挑战，传统的教学理论已经无法适应潮流，教育技术界重新掀起了建构主义的理论思潮，注入了适应时代浪潮的新思想。建构主义者强调，意义不是独立与我们存在的，个体的知识是由人建构起来的，对于事物的理解不是简单地由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的理解与解释。教学并不是把知识经验从外部生硬的灌输到学习者的头脑中，而是要引导他们从原有的经验出发，去理解知识。学习者从不同的背景出发，教师不能机械的做出统一的学习引导，而是要协助学习者，通过缜密的信息筛选和加工，建构出有意义的学习过程。建构主义其核心始终围绕学生，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（张曙光，2012）。建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，传统的认知派学习理论认为，学习的结果是形成认知结构，它是高度结构化的知识，是按概括水平高低层次排列的。
综合已提出的学习理论和对学习的理解为出发点，建构主义理论提出促进教学的四个条件：①.学习要以学生为中心，注意主体的作用，教师的作用只是在于协助学生建构意义。②.学习情境要与实际情景相符合，因为结构良好领域不能提供生动性，只有在实际情境及结构不良领域进行学习，才能让学生掌握高级的知识。③.注重协作的学习，结构不良领域的学习适用于师徒式传授，强调学生与学生的讨论，互相学习。④.注重教学环境的设计，要为教育者提供充分的资源。例如：学习者在学习外语的过程，其实是在头脑中构建新的语言理论体系结构的过程。学习者在学习外语前已经有了完整的词汇体系，而怎么样才能通过有效的方法来学习非母语词汇呢？怎样才能把它内化并建构出属于学习者本身的新一套的词汇体系呢？
二.支架式教学
支架式教学，它是指教师引导正常的教学进行，使学习者掌握，建构并内化所学的知识技能，通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最终撤掉支架。它着重强调教师在指导过程中的作用成分逐渐减少，最终使学习者建构独立发展的思维，也伴随着将探索，提问的责任由教师为主向学生为主转移。
课堂实例：背景信息：
某准一线城市重点高中一年级的英语词汇课程，学生共40人，皆为中国人。
课堂时间：45分钟。
教学目的：本堂英语词汇课结束，学生可以记住课堂上所讲授的英语词汇；可以通过老师的引导，学习者可以摸索出如何建立一套专属并有一定效率的英语学习的词汇新体系；并在接触新知识的时候可以通过已有的经验进行自主的学习。
教学内容：高一英语课本第4单元：Body Language 词汇。
教学重点：引导学生尝试打破固化的英语单词记忆法，激发学生简化英语单词的记忆。
教学过程：
Step1. Review （10 mins）
①Warming- up:gestures,postures,signals;
②Students present some gestures, other students guess the meaning；
③The teacher summarizes and writes some words about body languages;
Step 2. New words（25 mins）
① Students learn vocabularies and structures ,for instance ,
introduce （介绍，引进）intro（社交场合的介绍）+duce（首领）,由首领介绍引进；
curious（好奇的；古怪的）curio（古董）+us（我们）,展示给我们古怪的古董；它的反义词：incurious（无好奇心的）；名词：curiosity （好奇；好奇心；）；副词：curiously （好奇地，奇特地）；
represent （代表；描绘） re-（再;又）+present（出席的），再次出席的代表.
② Pair-work：students divide the words into several meaningful parts , every two students are in one group ;
③ Show works and select the best imaginations ;
家庭作业：复习本节课的单词，把前三个单元的单词进行模仿性的结构拆分。（5mins）
课后反馈：同学们对于课堂上讲授的单词拆分法进行探讨，并成功尝试对已学单词85%的拆分。
这样一种英语词汇的课堂讲授，体现了教师充分利用教学过程，引导学习者建立新语言词汇系统，随之给学习者提供了发挥空间，用想象力来创造属于学习者专属的英语词汇学习体系。在完成一堂完整的英语词汇课堂讲授过程中，一定要谨记，如何提高学习者词汇及其搭配知识是外语教师应该特别加以重视的(黄若妤，2008）。特别是怎样合理的把原有的母语词汇体系和新的词汇体系做无缝的衔接，融合变成真正属于学习者自己的新方法。而应该如何实现内化 目前许多研究者认为，在课堂任务和课堂教学环节的设计上应注意“悟性”的提高（杨玉晨，2009）。这就需要我们教师在知识织成网的过程中能够意识到，在做教学设计时尽量把悟性教学蕴藏在其中。
三.结论
通过对于建构主教学理论的学习，我们在知识观，学生观，学习观方面得到了一些区别于之前的新观点。从知识观方面，它强调知识的动态性和情境性而非传统的客观性和确定性；从学生观而言，它强调学习者并不是空着脑子进教室的，他们已经从日常的生活和环境中得到了一部分经验，所以教师要利用这些经验作为新知识的萌芽，引导学习者建构出自己的学习方法，要多安排学习者互相之间的合作，激发彼此的思维活动；从学习观来看，它认为学习知识并不是相比较之前传统的填鸭式教育，而是需要学习者自己主动性，情境性，不能单讲课本抽象的理论知识。综上所述，建构主义教学理论无论从我们对学习的本质，学习的规律，教学的方法，推进教学的效率性和程度性，都有着积极的意义。
参考文献
⑴ 张曙光 建构主义理论的教学策略. 学术理论与探索，2012，⑸；
⑵ 黄若妤 语际翻译活动与ESL词汇习得的相关性实证研究. 西安外国语大学学报，2008,16 ⑶；
⑶ 杨玉晨 关于外语教学中的“悟性提高”. 西安外国语大学学报，2009,18 ⑶。