摘要：目前，小学生作文之所以出现疲软状态，究其原因无外乎有两点：一是学生没有生活素材，观察少，动脑少；二是忽略作文讲评，激不起学生的写作欲望。根据调查统计，后者的重要性大于前者。教师具有激励性、指导性、针对性的作文讲评在作文训练中显得尤为重要。
关键词：激励性 指导性 针对性 激发兴趣
目前，小学生作文之所以出现疲软状态，究其原因无外乎有两点：一是学生没有生活素材，观察少，动脑少；二是忽略作文讲评，激不起学生的写作欲望。根据调查统计，后者的重要性大于前者。可见，作文讲评在作文训练中显得尤为重要。作为教师，如何在作文讲评中提高学生的作文能力呢？
一、作文讲评需要遵循的几个原则
作文讲评的目的，就是通过师生讲评作文，使学生知道如何写好作文，并逐步达到作文能力的提高。因此，在作文讲评时，必须遵循以下几个原则：激励性，指导性，针对性。
（一）激励性：老师在进行作文讲评时，语言侧重激发鼓励学生努力写作，保护学生爱好创作的兴趣，使他们喜爱习作，敢于写作。
（二）指导性：在讲评活动中，教师始终以指导者的身份介入。针对作文不同的要求，予以指导，使学生明白如何写好文章，才使自己的习作更上一层楼。
（三）针对性：教师针对不同习作的要求，有针对性予以指导。指出病因，然后才让学生为病文诊治，对症下药，把文章改好。
二、抓好课堂作文讲评环节，教给学生习作的方法。
课堂作文讲评，犹如给盲人一根拐杖。目的是，通过讲评逐渐使学生懂得如何写好文章。在讲评过程中，一般按以下程序进行：
（一）优秀作文赏读，培养学生爱好习作的兴趣。
每次讲评作文时，老师要把握每次作文的要求及全班学生作文水平现状进行综合评价。然后，挑出优秀的作文和有进步的习作当范文读给大家听。在听、读过程中，还要让学生把自己认为好的理由说出来，大家通过交流、切磋，共同提高。通过赏读、讲评，使学生有一种成功感并慢慢地对习作产生一种喜好，从而树立坚持创作的信念。
（二）重视中、差作文的讲评，教给学生习作方法。
在进行优秀作文赏析的同时，还要重视中、差作文的讲评指导。一般选举最具代表性的文章，让学生通过听、评活动，模拟作文医生，诊断作文的病因，然后开展“我当作文小医生”活动，把作文修改好。还可以借助电教媒体，直接通过大屏幕使学生对该文过程更一目了然，从而使文章表达更清楚。
（三）指导学生作评改训练，提高自能改文的目的。
好文章是不厌其烦地改出来的。因此，在作文讲评中还要培养学生改作文的能力。
1、在讲评作文过程中，使学生知道好作文的标准，明白作文评改的方法，达到用心修改文的目的。
通过讲评，让学生知道好作文一般具有“趣”、“新”、“奇”几个特点。从课题选材到语言上，力求做到这几点。现在，我班学生习作有了一定程度的提高，例：《我班有三个“纪晓岚”》题目新颖有趣，然后又根据我班三个学生聪明，成绩卓越，表现很不一般，而且举了几个例子来说明。文章幽默、有趣，读起来真是可爱之极。从而，使学生知道文章贵在标新立异，促使他们下工夫修改作文。
2、重点培养作文评改小能手，然后开展帮带小组活动，使学生学会评改作文。
结合叶圣陶的《那片绿绿的爬墙虎》一文，理出修改作文的方法。错别字，用词不当，句子不顺，长句断成短句等。老师可以重点培养10个会改作文的学生，然后再进行帮带修改小组活动。每一个评改小组有一个老师培养的修改能手，带着全组深入讨论、评改，指出病因，并提出修改的方法。（这重点适用于作文练习）然后进行课堂作文修改大展示活动。让小组评改的过程，方法展现给同学们，老师并作相应的指导。这样逐步提高大面积评改作文能力，提高学生作文水平。
3、逐步培养学生自改文的能力。
在平常的作文训练中，要求学生自能改文，然后根据上交作文的水平高低进行量化考核，目的激发学生自觉作文，逐步达到自能改文的目的。
三、老师在评语上下功夫
老师的作文评语目的的就是激发学生的创作欲望，去更好地进行写作。老师的评价又使学生对自己习作有新认识，从而增强他们日后的创作。老师的作文评语，要根据学生心理，因人而异地评价，我是这样开展的：
（一）大胆开展“小作家”比赛活动，激发其创作欲望。
学生作文水平总要有好坏之别。对于班上爱好文学，爱好写作的同学，老师要大胆地开展“小作家”奖，鼓励能力强的学生大胆参加。同时，授他们“小作家”、“写作小能手”、“写作小能人”等称号，并把他们的照片连同优美习作张贴在习作园地上，再配上老师充满鼓励的评语，从而使他们的创作激情锐不可当。例：“未来的大作家就要在我班诞生了，要坚持练啊！”“你太棒了，巴金小时候的作文也不过如此啊”！“加油啊，冰心小时候的习作也是这样练的”！“这样坚持下去，未来的诺贝尔文学奖会属于你的”！试想，学生看到这样的评语，心情是多么激动，创作激情特别高涨，从而带动更多的学生投入到写作训练中来。对于那些写作水平高，有爱好创作的学生，加上点评，把他们作品结集出版，第一本书对学生的成长，意义尤为深远。
（二）激发、鼓励中等生，帮其树立自信心。
学生写作能力的养成，并非一朝一夕，对于那些写作文能力不太强的学生，老师的评语要千方百计地激励他们，用评价的手段帮他们树立自信心，调动他们写作兴趣，从而使他们放开写。例：“老师相信，你能行！”“真不错，再努把力就会成为最优”！“别人行，你努力会更行！”这些鼓励性的评语包含了老师多少关爱和信任，使学生拥有自信。同时，修改一篇文章，发表在校刊上，让他们也尝到成功的喜悦，从而以更大的热情投入到写作训练中。
（三）对于作文差的学生，多用鼓励性，针对性的评语，促使他们参与作文训练。
对于写作能力不强的学生，老师用温暖的话语来鼓励他们，使他们感到老师的理解、宽慰。除了有针对性地指导他们习作的方法外，还要帮助他们树立自信心，使他们走出写作的低谷。同时，更多下一番苦心有针对性的评价，使其对写作有点亲近感。例：“写作并不难，只要肯努力！瞧，这个词用得多好。”“相信自己并不比别人差！这句话写得真棒啊！”“自己并不比别人笨。只要努力会做的更好，甚至会创造奇迹！”“多读、多练，优美的文章在向你招手！”这些洋溢着满是鼓励、爱护的话语，使他们感到缕缕春风拂面，滴滴甘泉润心田。慢慢地，他们对写作也不感到畏惧，写作会慢慢入路。
可见，通过写作评价活动，不但教会了他们怎样写作，而且写作能力慢慢提高，做人的道理也植入他们的心田。最主要的是通过老师评价，使学生用积极的心态投入写作训练，同时也沟通了老师与学生之间的情感，师生情感的共鸣更能促使学生写作能力的提高。