摘要：由于小学阶段的学生其文字知识储备量较大，使得其无法更好的进行全面性学习，为此小学语文课堂教学效率的提升具有重要意义。小学合作学习即教师组织班级学生分成几个小组，让学生在合作学习中学会自主学习、合作、探索。常见形式有教师与学生之间共同协作探索解决问题，据相关实践证明，小学教学中应用合作学习模式能够有效提升小学生学习效率与记忆能力。
关键词：小学语文;合作学习;课堂教学
引言
在素质教育背景下，小学语文教学不仅要提高学生的学习能力，还应注重培养学生合作能力，使小学生的综合能力可得到提高。所以，对小学语文教师来说，应积极探索实施合作学习模式的有效途径，并将其充分贯彻至小学语文课堂教学之中，以吸引小学生在语文课堂中的注意力，激发小学生学习语文知识的兴趣，从而使语文教学质量能够得到有效提升。
1合作学习在小学语文课堂教学中应用的优势
小学语文中合作学习通常分为两部分，首先需要教师进行相关课堂学习框架的构造与设计，然后利用小组合作形式进行课堂教学。而在小组合作教学形式下，教师与学生、学生与学生之间的交流非常重要。众所周知，团队的力量是无穷无尽的，合作学习正是具有这种优势，无论个人多么优秀，如果没有团队支持，一个人的努力非常渺小，其无法获得更高的成绩。所以在小学语文课堂教学中应用合作学习模式，不仅能够为学生营造轻松、活跃的班级气氛，同时还能改善师生关系，学生具备良好品质，为未来学习奠定良好基础。如同学之间互相成长、主动协调争论以及活跃课堂气氛等都包含在学生良好品格中。总之，教师要为学生提供自我表现的机会，让学生敢于展现、并在合作中不断成长。
2合作学习在小学语文课堂教学中的应用
2.1引导学生自主学习
引导学生自主学习，有助于培养学生拥有良好的语文学习习惯，使小学生即使不受到教师或家长的督促，也能够针对语文知识进行深层次探究与有效学习，从而使小学生自主学习能力可得到提高，语文学习效率可得到提升。因此在小学语文教学中，教师应充分实施合作学习模式，来引导小学生进行自主学习，在合作学习中，若遇到不懂的问题，小学生就可以彼此之间自主进行探讨，以落实对这些问题的有效解决，若未能探讨出问题的答案，那么也可及时寻求教师的帮助，使小学生能够通过教师的点拨，实现对相关问题的有效解决，进而掌握到更多的语文知识。例如，在学习《松鼠和松果》一课时，教师就应充分实施合作学习模式，引导学生进行自主学习与探究。针对本节课内容，教师可先将问题提出来，而后让小学生以小组的形式，进行自主学习探究，使小学生能够明白本节课所蕴含的道理，同时学习好相关语文知识。
2.2开展小组合作营造学习氛围
以班级为单位，可以说任何一个班级内，都会存在成绩各异的学生，这是由于多种因素导致的。而在合作学习中，教师也要考虑到多种因素，即针对每个学生的学习情况、性格特点进行科学合理的分组。在人数上，可以将每4-6人分为一组，成绩、性格、学习态度等因素都要予以科学考量，尽量实现每个组可以做到“好代差、优代劣、动代静”的学习模式。从而实现各小组合作学习力量的均等化，可以更有助于合作学习小组及个人学习任务的达成。并且，通过合作学习，学生的学习行为关系到集体荣誉，可以更好地激发学生的学习动力，从而在小组内形成更好的学习氛围，好学生可以在小组内帮助成绩偏差的学生进行学习，而且在帮助同学的同时，自己对知识内容的理解也能得到升华。此外，成绩差的学生在其它人的影响下，也不得不投入到学习当中，久而久之也就养成了良好的学习行为和习惯。例如：当小组分组结束后，教师可以在课堂中将学习任务以小组的形式进行分配，然后组内成员协力进行完成。如在课文《只有一个地球》的课堂教学中，在正式授课之前，教师可以布置小组任务。
读完课文并进行小组讨论及研究，让学生用最简洁的语言总结出课文的中心思想。同时，还要布置给个人一个任务，就是当阅读完毕，学生自己应该在生活中如何保护地球，保护环境等等。任务布置完毕，学生们以小组为单位会迅速进入到读书和学习的状态，积极讨论课文的主要内容，此时，教师也要参与其中，注意听同学们的讨论，注意观察合作情况，适时进行指导。然后，每个小组选派一名代表进行归纳总结，还要找学生表达一下自己要怎样做，才能保护地球，保护环境，课后形成文字，上交给老师。
2.3积极发挥教师课堂教学主导作用
教师在学生进行合作学习过程中，要仔细观察学生在组内的表现，并鼓励那些不善于表达的学生积极参与小组讨论中，同时在合作过程中适当的引导，让学生能够围绕重点展开讨论。同时教师要控制讨论课堂氛围，避免由于学生过于活跃导致课堂秩序混乱，或气氛低迷影响学习效果。同时教师也要积极参与进合作学习中，通过合作学习模式为学生创造自我展现的舞台，让学生在合作中提高语文分析能力以及运用能力。讨论结束之后，教师要对学生的结果进行科学、客观评价总结，同时让学生明确、正视自己在合作学习中的不足。
2.4给予学生展示空间
小学生普遍具有展示自己的渴望，他们期望自身受到关注，尤其是受到身边的同学与教师的关注，这样不但能够增强小学生的自信心，还利于小学生的身心健康。所以在小学语文教学中，教师可应用合作学习模式，来给予学生展示自己的空间。教师可先对学生进行分组，让学生以小组为单位，来进行相关知识的探究，而后可根据语文课文内容，分角色对其中内容进行演绎排练。而后在语文课堂中，教师可让每个小组都到讲台前展示本组的排练成果，使每名小学生都能够在语文课堂中充分展示自身，在此过程中，小学生的合作能力就能够得到提高，且语文学习水平也能够得到进步。例如，在学习《四个太阳》一课时，教师就应有效实施合作学习模式，给予学生展示自己的空间。针对本节课内容，教师可让学生以小组的形式，去演绎课文中的角色，以激发小学生语文学习兴趣，落实对小学生合作能力以及学习能力的良好培养。
2.5将合作学习模式积极应用在语文写作教学中
语文写作教学一直以来都是小学语文教学中的难题，也是小学生学习的难点。由于小学生知识储备量较少，一些字词、句式掌握不足，导致小学生作文写作质量很难提高。加上小学语文写作题目过于老套陈旧，缺乏新意，一直以“我的父母”“我的宠物”等主题展开写作教学，小学生语文素养无法有效提升。为此，合作学习让学生处在一个圈子内，相互讨论自己喜爱的作文课题，并在交流过程中阐述自己的思想，潜移默化中学生汲取了同学的阅历与经验，并在探索中逐渐累积，进而不断成长。
结语
综上所述，合作学习的目标其实很明确———让学生在相互协作中共同进步，可以比着学，比着成长，可以因为集体的利益而激发出自身的学习潜能，从而实现个人学习成绩的有效提高。因此，教师在采用这种教学方式时，应该注意对学生个人学习能力和心理、道德品质的兼顾，保证从小培养小学生拥有端正的三观和突出的能力。
参考文献
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