摘要：当前由于学生阅读能力高低的差异性，直接影响着学生的学习质量，并充分展现了学生的学习状态。在小学语文阅读教学过程中，教师经常会遇到学生不会阅读、不愿阅读等教学现象，只有增强学生的阅读能力，才能避免这些问题，切实提升小学语文的教学效率与质量。基于此，本文主要介绍了小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的关系，并通过提升阅读教学比重、培养阅读兴趣、创设阅读教学情境、家校共管、推荐课外读物等手段，培养学生的阅读能力，以期能为相关教师提供一些有效的参考意见。
关键词：小学语文阅读教学；学生；阅读能力培养
前言：阅读是我们吸收前人智慧结晶的过程，这一点对于小学生尤为重要。但是小学生所处的年龄段意味着他们活泼好动，很难做到安安静静的坐下来进行阅读活动。这就要求身为小学语文老师的我们要有计划、有目的的开展教学活动，把学生学习习惯的养成和阅读能力的培养结合到教学计划中，培养学生自主阅读，提升小学生阅读能力。
1小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的关系
语文综合能力的体现就是学生的阅读水平，涉及的方面较多，包括学生生字及基本生词掌握程度、内容概括能力、重点把控能力以及阅读材料的理解深度等。值得注意的是，在学生小学语文过程中，必须在长期积累中才能掌握知识，而在较短时间内小学生的上述能力难以有效提升，其对教学计划、教材以及教师的依赖程度较高。因此，在提升小学生综合能力时，可从浅至深、从易至难，契合核心素养、语言类学习等内容，使小学生掌握各类延伸知识与基础知识，通过培养学生阅读能力，切实提升小学语文阅读教学效率。
2培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中的有效手段
2.1培养阅读兴趣，丰富学生阅读体验
对于当前教学需求，传统阅读教学已不能很好满足，亟需运用全新的教学策略，适当指导学生开展阅读活动，使其掌握更加有效的阅读方法。结合当前小学语文阅读课程内容，教师应积极寻找合适的切入点，在课堂教学中引导学生融入其中。因此，在课堂教学开展前，教师可以通过设置悬念的方式，激发学生学习语文的积极性。例如：《胡萝卜先生的长胡子》教学中，教师可以提前在活动前设置教学悬念：在课堂教学中带领大家了解一个神奇的长胡子，究竟是怎样的长胡子，胡萝卜的长胡子有什么神奇之处？基于这样的悬念设置，能进一步调动学生的好奇心，使其带着疑问开展课本阅读，这样不仅有利于实现阅读教学的跨越式进步，还增强学生在阅读中的自主探究能力。
2.2创设阅读教学情境，吸引学生的注意力
随着我国对教育的重视程度不断加深，相关教育部门也对学生的学习主体性给予了高度重视。小学生活泼好动，学习积极性时而高涨，时而低沉。教师要学会结合学生的身心发展特点进行阅读教学，通过创设学生感兴趣的阅读教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。通过让小学生充分参与到课堂学习中，促使其学习主体性得以充分体现。让小学生在进行文章的阅读时能与作者产生共鸣，更好的进行阅读学习。
例如在进行《怀念母亲》这一课文的教学时，教师可以全程将《母亲》这一首歌作为背景音乐，让学生无时不刻处在情感充沛的教学氛围中，通过带领学生朗读课文，让学生在朗读的过程中对文章有一个大概的了解。之后教师可以让学生从文章中找出与“母亲”相关的段落。通过对其进行细细品读，学生可以从中体会母亲对作者无私的爱以及作者字里行间透露的对母亲的怀念之情，被作者与母亲之间那份真挚的感情感动。这种方式可以吸引学生的注意力，为其获得良好的阅读能力奠定基础。
2.3“授人以渔”——教方法，指导学生正确地阅读
身为小学语文老师，我听过很多同行的课，大部分的老师也会有计划的指导学生进行阅读，当然在实施计划之前也会在课堂上讲授阅读方法，但是有局限性，主要体现在老师讲的阅读方法是针对某一篇课文或者某一本书的，并不能让学生形成系统的、属于自己的阅读技巧，未能起到提高学生语文素养的作用。在多年的教学实践中，我总结出一套针对小学生阅读行之有效方法，我称之为“烂笔头法”，这个方法的核心就是阅读时候不能只动嘴还要动手。在低年级的时候，用不同符号记录下自己阅读时的感受，把自己感兴趣的话摘抄成一张一张的小卡片；到了三四年级的时候，就要学会在书上做一些简短的批注，及时把自己的感悟写下来或者点评原文作者的纰漏；到了高年级就要学会进行创作了，创作包含续写、改写、缩写等等。
例如小学一年级下册《端午粽》阅读时，我告诉学生想一想端午节自己吃的粽子和课文中描写的粽子有哪些相同的地方，把它勾画出来。到了三年级时候，我给学生们推荐了课外读物《爱的教育》以后，就要求学生把里面的好词好句做成卡片，并写下自己对这些词句的理解。而到了六年级推荐学生欣赏了冰心的小诗《雨后》，则要求学生根据这首诗自由发挥写一篇小作文，可以想象描述这个情景，可以借题发挥写兄妹感情等等。阅读方法当然很多，适合小学生的也很多，“烂笔头法”是我在教学实践中使用最多，也是目前看来效果最好的。
2.4家校共管，创造环境，培养习惯
阅读并喜欢阅读关系到学生语文素养的形成，虽然我们作为老师在学校里会培养学生阅读行为，但是孩子放学回到家中，父母在玩手机、看电视、打游戏，这样的行为一定会对孩子造成负面的影响。那么身为老师，如何来通过孩子影响到家长，从而让家长也能配合创造一个良好的阅读环境呢？在我的班上，从一年级开始我们就创办了一个“小剧组”，每一周都会有一个家庭或者几个家庭合作演一出“好戏”。从一年级的《狐狸和乌鸦》到六年级的《手指》，我们的家长、老师、学生通力合作演绎了课本上一个又一个的故事。在演绎的过程中，家长也参与到阅读过程中，尤其是到了高年级，以《手指》为例，课文只写了每根手指的作用，但是比较抽象，我们的家长和学生通过认真的阅读课本，互相讨论印证，自己编写了每个手指的剧本台词，生动的演绎了每根手指的作用，最后通过五根手指合力解决一件小“事故”印证了“团建就是力量”这一课文的中心思想。这种方法既能给孩子创造学校、家庭一致的阅读环境，又能积极培养孩子、家长的阅读习惯，让环境影响到人，让习惯深入到心。
2.5正向积极地评价学生的阅读效果
我们都知道，如果某一个领域的榜样人物给了你正向积极的评价，那么对你产生的影响是巨大的。小学生的榜样人物不是别人，正是身为老师的我们。所以在学生完成阅读以后，给他们一个正向的评价或者物质的奖励，都能刺激学生更加积极的参与到阅读这件事情上来。在我带一年级时候，每天早读的声音都是洪亮的，因为每天我都会选出声音最洪亮的那一个学生在第二天领读。
结束语：
综上所述，小学生的语文阅读能力与兴趣会受到教学内容、方式以及理念的直接影响，并直接决定着小学语文的教学效率。因此，作为小学语文教师应不断反思现有教学内容、方式以及理念，并积极采取有效的教学方式与手段，充分激发学生的阅读热情，培养学生的阅读习惯，切实提升学生的阅读水平，这对于小学语文教学效率的进一步提高具有十分重要的作用。
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