摘要：在小学阶段的语文教学之中，问题设计属于重要的教学环节，同时也是激活儿童思维的重要环节。通过课堂提问，除了能够显示教师课堂教学智慧之外，同时还能促使教学效果以及教学效率不断提升。因此，语文教师需对课堂提问加以重视。本文在分析导致小学阶段语文教学提问低效的几点原因的基础上，对语文教学期间课堂提问的几点策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学语文；有效提问；教学策略
前言：课堂提问不仅要讲究科学性，同时还需讲究艺术性。良好的课堂提问能够激发儿童的学习兴趣，促使课堂效率以及课堂效果不断提升。相反，无效的课堂提问难以起到效果。所以，课堂成败除了取决于语文教师具有的知识水平与语言能力之外，同时还取决于语文教师在教学期间是否可以按照儿童特征，在适当之时提出与课堂及儿童水平相符合的问题。
一、导致小学阶段语文教学提问低效的几点原因
（一）问题空洞，缺少重点
教学期间，不少教师并未准确把握教学目的，尽管提出一些问题，然而通常都是一些难、偏、杂、空的问题，这就导致儿童无从下手，浪费了课堂教学时间。还有一些教师提问把握不住重点，问不到点上，致使课堂提问变得形式化，对教学效率造成较大制约。
（二）问题并未联系儿童实际
因为儿童的成长环境、智力水平以及学习能力各部相同，致使儿童具有较大的差异性。但在教学期间，多数教师一味参考教参当中的内容实施教学，设计问题，常常忽略儿童的学习特征与班级情况，致使提出来的一些问题要么太过简单，要么太过复杂，常常脱离实际情况。这样一来，难以带动儿童思考，致使教学效率不高。
（三）问题缺少艺术性，前后连接缺少紧密性
课堂之上，多数教师总是问好不好、对不对以及是不是此类简单问题。语文教师的随意提问并无意义，而且问题设计也非常枯燥，缺少艺术性，单纯为了提问进行问题。长此以往，儿童就会对问题产生反感，失去思考以及探究兴趣，并且产生一定的思维疲劳，进而导致提问失去意义。此种提问方式难以取得较好效果。
二、语文教学期间课堂提问的几点策略
（一）围绕教学目标，带有目的性的进行提问
实际上，所有授课方式全都是为实现相应的教学目标进行设计的。教学期间，语文教师需对教学目的加以明确，按照教学目标对课堂问题加以设计。语文教师需提前进行备课，运用教参辅助教学，对课文内容加以充分理解，对教学目标进行正确把握。课堂之上，问题必须符合教学目标要求，要让儿童在问题解决期间，轻松完成相应的学习任务。如此一来，除了能够激发儿童积极性之外，同时还能促使儿童进行主动思考，有效培养其自学能力以及思维能力。比如，进行《凯伦·凯勒》教学期间，语文教师需通过教学让儿童认识到凯伦·凯勒遇到困难以后，勇敢克服困难，最终成为名人的经历，以此来激励儿童遇到困难之时，绝不能轻易放弃，应当迎难而上，敢于和困难进行斗争，进而培养儿童坚韧不拔的意志力。
教学期间，语文教师可围绕这一教学目标对问题加以设计，围绕“困难及解决困难”来对课文进行延伸以及提问。如“凯伦·凯勒并未向困难低头，那么她是如何解决困难的？”教师可让儿童通过思考和凯伦·凯勒展开精神交流。之后，教师可以提出问题：为什么凯伦·凯勒最后会取得成功？我们可以学习凯伦·凯勒身上的哪些品质？通过这些问题可以让儿童对课文内容进行深入探究，和凯伦·凯勒展开心灵对话，逐渐养成坚持不懈的习惯。所以，教师在课堂之上所提问题必须带有一定目的性，这样才可促使教学效果不断提升[1]。
（二）按照儿童实际，科学的提出问题
如今，新课改已经提出以生为本这一理念，全部教学活动需要把学生学情当作基础，对儿童特征加以充分考虑，做到因材施教。教学期间，语文教师需对所有儿童加以考虑，设计一些带有梯度的问题，让所有儿童参与其中，可以在愉快轻松的氛围之中学习语文知识。比如，进行《哪吒闹海》教学期间，语文教师可先让儿童对课文进行预习，之后在课堂之上提出一些难度适中问题，如“哪吒闹海整个过程分为几个层次，如何进行划分？”这样一来，所有儿童全都能够实施层次划分。借助这个问题，能够带动所有儿童的积极性，逐步引导儿童提出“这篇文章的主旨是什么”这个带有思考性的课堂问题。针对这个问题，一些学习较差的儿童回答起来稍有难度，此时教师可让学优生进行回答，以此来带动学困生的思维能力，促使所有儿童对问题进行积极思考[2-3]。
（三）重视问题间的衔接，逐层推进的进行提问
进行课堂提问期间，语文教师除了要对问题具有的有效性加以考虑之外，同时还需思考是否可以引起儿童注意，让其思维跟上教师思路。所以，教师在课堂之上所提问题必须紧紧围绕文章，并且带领儿童思路，紧抓文章主旨以及关键人物，进而提出一些和文章走向有关的关键问题，引导儿童逐步思考，一点一点对文章内容进行理解。例如，进行《卢沟桥烽火》教学期间，语文教师可先从一些简单字词着手，提问简单词语的含义，比如“咽喉、魔爪、蚕食及烽火”这些词语，让儿童对上述生词进行初步了解，这样可以帮助儿童对文章整体加以了解。之后，教师可以提出问题：日军是否真的丢失士兵？然后让儿童阅读课文，对日军的无理取闹进行感受。之后，教师可以提出：日军坚持说走失官兵有什么目的？通过这篇文章，大家有何感想？通过上述问题，可以引导儿童逐层思考，帮助其对课文内容进行了解。
结论：综上可知，通过课堂提问，语文教师除了能够与儿童进行互动交流之外，同时还能引导儿童的学习以及思考方向，促使其学习效率不断提升。在过去，因为语文教师所提问题太过空洞，缺少重点，问题并未联系儿童实际，问题缺少艺术性，前后连接缺少紧密性等原因，导致提问低效。为此，语文教师需围绕教学目标，带有目的性的进行提问，按照儿童实际，科学的提出问题，同时重视问题间的衔接，逐层推进的进行提问。只有这样，才可提出好的问题，促使教学效果不断提升。
参考文献：
[1]王维.试论课堂提问在小学语文教学中的有效实施[J].学周刊，2019(35)：91.
[2]秦永凯.浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例[J].文教资料，2019(32)：76-78.
[3]汤道琼.浅谈在小学语文课堂教学中如何有效的设疑提问[J].读与写(教育教学刊)，2019，16(11)：134.