摘要：语文教师需要在新理念指导下改变陈旧的教学方式，重视运用多种方式给初中生打造更高层面的探究平台，引导班级学生对课程知识进行阅读与思考，立足阅读教学收获针对性的情感体验，这样能强化阅读教学的实效性。灌输式教学方式不符合新理念提出的阅读教学改革需求，语文教师应该结合教材内容与初中生的实际情况灵活选择教学方式，让初中生参与到课程知识的学习与情感分析中。所以本文分析语文教师对初中生开展创新性阅读教学的具体策略。
关键词：语文教师；教育理念；阅读教学；初中生；阅读兴趣
前言：阅读教学是语文教师应该做好的教学工作，立足阅读教学强化初中生的阅读兴趣与理解能力，也应该通过阅读教学对学生们进行情感态度的熏陶，这样能收获更高层面的课堂教学效率。因为传统教学方式不能提高初中生的探索兴趣，限制班级学生对教材内容进行学习与实践运用的能力，不能强化课堂教学的效率。所以语文教师应该对阅读教学理念进行创新性分析与实践探索，重视给学生们开展更高层面的阅读教学与情感熏陶，这样能强化阅读教学的成效性。
一、语文教师对影视资源进行合理的运用，实施创新性的课堂导入以强化初中生的探索兴趣
人教版教材中包含着多种类型的文章，也凝聚着不同的情感态度，需要语文教师指导初中生对教材内容进行深度的探究与实践运用，这样能给学生们的健康成长奠定良好的基础。文言文是初中生应该学习的一项课程知识，但是受到语言习惯与生活经历的影响，大部分学生缺乏对课程知识进行探索的兴趣，也限制班级学生对文章情感进行理解的效果。而一些文言文内容被拍成不同版本的电视剧，语文教师则可以对影视资源进行合理的运用，实施创新性的课堂导入以强化初中生的探索兴趣。
以“范进中举”课堂教学为例，语文教师应该在网络上搜集相关的影视资源，将这些资源作为课堂导入的载体以吸引初中生的关注力，也能强化学生们对范进中举故事的理解程度。在课堂导入之后，语文教师需要在大学目标指导下开展针对性的课堂教学与知识讲解，提高班级学生对文章创作背景、写作方式与情感态度等内容的理解，利于学生们构建比较完整的知识结构[1]。这样能改变陈旧的教学方式与情感熏陶方式，逐渐提高阅读教学活动的开展效果。
二、以合作学习为载体引导初中生对课程知识进行多个层面的探索，提高其对教材内容的学习与理解效果
研究指出灌输式教学方式不符合新理念提出的阅读教学改革需求，语文教师应该结合教材内容与初中生的实际情况灵活选择教学方式，让初中生参与到课程知识的学习与情感分析中。语文教师需要在新理念指导下改变陈旧的阅读讲解方式，尊重初中生体现出的主体性与探索需求，引导学生们对教材内容进行能动性的分析与情感理解。所以语文教师应该以合作学习为载体引导初中生对课程知识进行多个层面的探索，提高其对教材内容的学习与理解效果。
例如在对初中生开展“醉翁亭记”阅读教学的过程中，语文教师需要结合班级学生的实际情况与认知特点进行学习小组的划分，然后结合课程知识与教学目标提出多个层面的探究任务。一是分析作者运用哪些方式对醉翁亭景色进行描写；二是探究文章中有哪些通假字与多音字，对这些内容进行梳理；三是思考哪些语句对醉翁亭的景色进行描写，体现出什么样的文字运用特色与价值；四是分析作者在文字之间所要表达的情感态度是什么[2]。这样能改变初中生被动接受知识教育的状态，立足合作交流的方式对课程知识进行分析，通过观点讨论强化初中生对文章内容的理解程度，也能让学生们获得针对性的情感体验。
三、语文教师通过问题情境创设的方式引导初中生进行深度的思考，推动阅读教学的有序开展
对初中生开展阅读教学的过程中，语文教师应该在新理念指导下改变灌输式的教学方式与情感培养思维，运用多种方式强化学生们对课程知识的认知程度。问题情境能引导班级学生对文章内容进行能动性分析，符合新理念提出的阅读教学创新改革要求，利于强化学生们对文章情感的体验程度。所以语文教师可以通过问题情境创设的方式引导初中生进行深度的思考，推动阅读教学的有序开展。
以“藤野先生”阅读教学为例，语文教师应该提出多个思考问题以营造问题情境，让学生们对课程知识进行深度的探究与实践运用。“文章一共有多少个段落？结构划分的特色是什么？”“作者运用哪些方式对藤野先生的形象进行描写？”“谈谈作者所要表达的情感态度是什么？”这样能指导初中生对课程知识进行深度的探索，在问题情境中分析作者所要表达的情感态度，强化班级学生对文章内容的理解与认知程度[3]。语文教师也能立足课堂教学让初中生进行人物写作的训练，结合文章中的写作技巧和生活经历进行人物写作，这样能提高阅读教学的开展效率。
结论：语文教师应该对阅读教学理念进行创新性分析与实践探索，重视给学生们开展更高层面的阅读教学与情感熏陶，这样能收获更高层面的阅读教学效率。所以语文教师可以对影视资源进行合理的运用，实施创新性的课堂导入以强化初中生的探索兴趣。同时，语文教师应该以合作学习为载体引导初中生对课程知识进行多个层面的探索，提高其对教材内容的学习与理解效果。此外，教师也可以通过问题情境创设的方式引导初中生进行深度的思考，推动阅读教学的有序开展。
参考文献：
[1]赵永发.问渠那得清如许，为有源头活水来——对新时期初中语文开放阅读教学模式的有效构建[J].学周刊，2020(09):121-122.
[2]李新成.夯实基础 拓展升华——浅谈初中语文群文阅读教学方案与教材整合[J].汉字文化，2019(S1):119-120.
[3]汪淑双.生本教育理念下阅读教学的根性觉醒——对初中语文阅读教学的审视与探寻[J].绥化学院学报，2018，38(05):124-126.