摘要：小学数学课堂的情景设计，目的是让小学生积极主动地参与课堂教学，使数学课活起来。怎样设置情景，设置什么样的情景，才能让调动学生的学习兴趣，让每个学生都积极地参与到课堂学习？教学实践发现，设计游戏型、操作型、新旧知识冲突型等情境引入课堂更能激发学生的学习兴趣和求知欲，同时又能达到教学的目的，起到良好的教学效果。
关键词：置境引入；三环结构；学习兴趣
引言
“置境引入——联结感悟——生成”三环结构模式是我在数学教学中常用的课堂模式。三环结构模式关键点是通过教师的“引”，使得学生“悟”出方法、结论。“置境引入”作为三环结构的第一环节，就是设置一个情景引入课堂教学。良好的开端是成功的一半，合理的情景引入是一个良好的课堂开端。那么，“置境引入”环节怎样设计？才能激发学生兴趣和求知欲，使学生获得主动学习的内驱力？在多年的小学数学教学过程中发现，下面几种类型的“置境引入”是小学生比较喜欢的，教学效果较好的。
一、游戏比赛型的“置境引入”
一个人一旦对于某种事物有了兴趣，就会主动去探索、去求知，并在此过程中产生愉快的情绪和体验。根据小学生的心理特点，游戏型的教学情境是小学生最喜欢的。设置游戏情景引入课堂，更能激起学生学习兴趣和情感体验，激发学生强烈的求知欲。
例如：北师大版数学四年级上册《近似数》一课的引入环节
师：同学们，在学新课之前，我们先来玩一个游戏——记忆大比拼。老师给出10个数字，看谁能把它们记住。要求：男生记第一行的数字，女生记第二行的数字，看看是男生还是女生记得多。拿出你们的练习本，准备好了吗？
全体学生：准备好了。
师快速（5秒钟）出示下列数字后关闭：
1658，2984，7012，2098，9805。
2500，3000，4000，10000，7400，
师：把你记住的数字写在练习本上。
师：请放下笔，汇报一下你写了哪几个数字？
（学生纷纷举手汇报自己记的数字，最后女生普遍写得比男生多）
师：男生最多写了两个，女生好多都写了三个，所以女生获胜。（此时，男生有意见了，纷纷在大声议论）怎么了，男生有什么意见吗？
男生1：我有意见，女生记的都是3000,4000这样的整数，男生记的都不是整数的。
男生2：女生记的数都比较好记，男生记的数字都比较难。
师：也就是说，整百整千的数比较……（男生：好记）不是整百整千的数字记起来比较……（男生：难一些）哦，这样的话对于男生来说就显得……（男生：不公平）所以不能这样判定男生输了。好，老师收回刚才宣布的结果，不能用这样的规则来判定女生获胜。
师：那么，你们觉得什么样的数字好记？
生（齐答）：整数
……
设计游戏比赛情景引入课堂，不仅调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣，又启发了学生什么样的数字好记一些，为下面引出“准确数与近似数的对比”、“为什么记近似数比较好”做好了铺垫。这样的导入不偏离主题，目的明确，又不失趣味性。
二、实践型情境的“置境引入”
由于小学生活泼好动，实践操作型的情境也是学生比较感兴趣的。设计实践性情境引入课堂，让每个学生都有任务要完成，学生积极性高。学生在教师的引导下去探索，去实践，把学生的注意力都集中到了课堂学习中去，学生在实践中中真正的发生了学习，体验到发现问题、解决问题后的成功的喜悦。
例如：北师大版数学二年级《课桌有多长》的课堂情境引入
师：他们在做什么呢？
生：淘气和笑笑在量课桌长度。
师：对呀，笑笑量了课桌有6拃长。淘气也量了课桌有4支铅笔长。
我们也有自己的小课桌！它又有多长呢？和笑笑、淘气的一样长吗？请大家同桌两人一组动手量一量自己的课桌吧。
学生量完后汇报：（学生纷纷汇报测量结果，结果大多不同）
师：为什么同样的课桌测量的结果却不一样呢？
生：因为我们测量的工具不一样。
从而引导得出：因为测量的工具不同，结果就不同。所以我们要找一个统一的测量工具进行测量。那用什么工具好呢？
生：尺子。
……
低年级学生由于活泼好动，喜欢表现自我。设计量一量自己的课桌有多长这种实践型的情境来引入课堂，不仅激发学习的兴趣，调动了学生的积极性，又有助于学生感知问题，通过量一量的情境进行设疑，启发学生的思考，加深体验，进而理解测量时统一标准的重要性，进而进入本节课的重点知识的学习。
三、新旧知识冲突情景
小学生的心理总是好奇的，对于所有的知识总会问一句“为什么”，并且付诸行动想弄明白“为什么”。小学生天生具有“质疑”和“探索”的思想。设计新旧知识的冲突情境，符合小学生的心理年龄特点，能很好的激发学生的好奇心和求知欲，让学生在好奇和渴望得到答案的过程中，不知不觉的进入学习。
例如：北师大版数学四年级上册《正负数》一课的引入环节
4-1=（ 3 ）
4-2=（ 2 ）
4-3=（ 1 ）
4-4=（ 0 ）
师：口算这组算式，有什么规律？
生：被减数都是4，减数每次多1，差每次少1
师：很好，同学们真是火眼金睛，我们继续：4-5=（ ）
生：小数字怎么能减去大数字呢？
师：那怎么办呢？
生：可以运用“结果每次少1计算”。
师：马上能学以致用，真棒，4-5=（ ），比0少1的是…（生：负1）
师：4-6=（ ），比-1少1的是…（生：负2）
师：4-7=（ ），比-2少1的是…（生：负3）
师：你知道像-1、-2、-3这些数叫什么数吗？（负数）
师：请你举例说一说生活中我们从那些地方能看到这些输。
学生纷纷举例说明，气氛非常活跃。
师：今天我们就来认识这些数。
……
把新旧知识的冲突问题作为引入环节，设计一组有规律的计算，让学生去观察、讨论，从而发现问题，解决问题，认识到原来小数减去大数是可以计算的，答案就是今天我们要认识的“负数”。不仅调动了学生的积极性，还解决了以前“小数能不能减去大数”的困惑，再通过举例“生活中那些地方能看到这些负数”很自然的引入新知的学习。
以上三种类型的“置境引入”是学生比较喜欢的，教学效果也比较好。好的课堂引入，片刻之间就能营造一种浓郁的学习气氛，学生能迅速进入学习状态。相反，引入的形式枯燥无味，学习积极性就会骤减，陷入被动接受的状态。因此，如何设计学生感兴趣、积极性高的引入情景值得每一位数学老师研究，教师要根据数学学科的特点、内容及课的类型设计合适的引入情景来为课堂学习服务。
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