摘要：美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。不论是哪一阶段的数学学习，都是基于问题解决展开的，问题驱动教学法是小学数学课堂中最普遍、最有效的教学手段，好的问题能够引导学生回答出教师期望的答案，推动教学过程，加深学生理解。问题驱动教学法以学生为主体，抓住学生的好奇心，设置问题情境开展教学，不仅能够捕捉学生的兴趣点，有效地解决课堂教学的重难点，而且能促进学生进行深度数学思考，让学生理解数学知识本质。
关键词：核心问题；有效；数学课堂
提问教学是一种传统的教学方法，在小学数学课堂上，如何高效利用核心问题进行数学课堂教学是目前教学改进的重点。那么，如何高效利用核心问题进行数学课堂教学？本文从以下几个方面进行论述。
一、善于设置问题驱动的情境。
传统的数学课堂教学是单调的、枯燥的，数学概念与学习重难点往往是通过老师的一味灌输，这样学生是被动接受知识，学习效果也是事倍功半。因此老师在提出数学问题时，应该根据不同年龄段学生的兴趣点和性格特点，有意识地把问题巧妙地融于适当的情境之中，激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理需要，从而营造积极欢愉的课堂气氛。特别是小学生，他们的思维发散，注意力不易集中，但是他们很容易被趣味性的话题和活动吸引。因此，我们可以根据学生的年龄特点设置问题情境，在合适的情境上提出可探究性的问题，引起学生的兴趣，驱动学生进行深度思考，从而提高学生解决问题的能力和教师的教学水平。
例如：在四年级“平行与垂直”的教学中，我首先创设了有趣的游戏情境，提出问题：两支铅笔落在地面上后可能会形成哪些图形？高年段的学生对这种可能性的问题特别感兴趣，这时候学生会七嘴八舌地讲出自己的想法。我再进一步提出问题，引导他们进一步思考问题：请每个同学先独立思考，用铅笔摆一摆，看看可能出现哪些图形？摆完后，小组长组织大家把可能出现的图形画在白纸上。这样简单的两个情境问题，不仅快速吸引了学生的注意力，并且引导学生通过想象、操作，感受到这些图形都由两条直线组成，都在同一个平面内，初步建立了同一个平面内两条直线位置关系的表象，为研究两条直线间的位置关系提供了一个可操作的平台，同时培养了学生的空间想象力。
二、设置问题时要注重数学思想渗透。
数学思想方法支配着数学的实践活动，揭示了数学的普遍规律，对学生的数学思维有着指引方向的作用，是数学的灵魂[1]。
因此，老师在设置数学问题时，不仅要考虑问题的整合性，也要体现开放性和深度性，必须重视渗透一些数学基本思想方法，从而加深学生对数学概念、公式、规律的理解，提高学生的数学能力和思维品质，实现从简单的知识传授到渗透数学思想方法的转变。
例如：在上面举例四年级“平行与垂直”的教学中，当学生们已经画出两条直线的位置关系时，教师进一步提出问题引导学生们进行思考，教师：请同学们看看展示出来的不同位置关系的两条直线，你们觉得怎么样？
预设学生会回答：感觉不清晰，比较乱。教师接着提问：那你们有什么好办法让它更容易让大家看明白吗？经过老师的问题引导，相信学生们能想到并提出可以分类的数学思想方法。这时，教师继续提问：能把它们按照一定的标准分类吗？从而达成分类的统一，即相交的一类，不相交的一类。以上问题驱动下的教学加深了学生对相交、不相交的理解，提高了学生的数学能力和思维品质，实现从知识传授到学习能力提升的转变。
三、明确问题驱动的目的。
在数学课堂教学中，问题是动力引擎，一节好的数学课，它必须是不断发现问题，解决问题的过程[2]。而在设计问题驱动式教学的过程中，应该要把课堂教学目标放在核心地位。在进行教学设计时，数学问题的提出要服务于教学，在目标与问题之间建立起准确的对应关系，这样才能确保教学目标的达成，提高教学的有效性。
例如：在四年级“平行与垂直”的教学中，为了达成教学目标“通过观察、操作的学习活动，让学生经历认识垂直与平行的过程，掌握其特征。”在学生已经分类相交与不相交两种情况下，我针对以下不相交的三组直线继续设置问题。
教师：同学们先来观察屏幕上的这几种情况，这三组直线的位置都有什么特点？学生通过观察很快就会发现每组的两条直线都不相交。这时候，老师再继续追问，驱使学生进一步思考，教师:想象一下，再画长点，会相交吗？无限延长，会不会相交呢？学生通过观察、思考、操作等活动，能够深刻理解平行这种特殊的直线间的位置关系。从而达成本节课的教学目标。
总之，在小学数学课堂教学中，教师应该越来越重视核心问题的设计，努力创设生动有趣的问题情境，设计与教学目标密切联系的问题，将教学的重难点与核心问题结合在一起，驱动学生在知识、思维、数学思想方法等多方面发展，为数学课堂增添一道靓丽的风景。
参考文献
[1]程喜娟.构建有效课堂教学策略刍议[J].文学教育(下),2019(10):95.
[2]马云霞.基于核心素养下的小学数学有效课堂探析[J].中外企业家,2019(25):165.